建构主义学习理论在标准化病人护理教学模式中应用的探讨【期刊】.pdfVIP

第31卷第2期(上) 赤峰学院学报(自然科学版) V01．3lNo．2 Science Feb．2015 of Edition) 2015年2月 Joumal University(Natural Chifeng 建构主义学习理论 在标准化病人护理教学模式中应用的探讨 杨丽宏，柴因楠，刘秀娟 (赤峰学院 医学院，内蒙古赤峰024000) 摘要：构建主义学习理论在其他学科中广泛应用，但在护理教学中应用却不多见，本文将构建主义学习理论引入标准 化护理教学模式中，并进行实践探讨． 关键词：建构主义学习理论；标准化病人；护理教学 中图分类号：R471 文献标识码：A 文章编号：1673—260x(2015)02一00100一03 建构主义(constmctivism)也译作结构主义，是认知心理体的形式存在于个体之外．真正的理解只能是由学习者自身 学派中的一个分支，其核心是以学生为中心．建构主义理论 基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的 思想与传统教学思想最大的区别就是：以学生为中心，强调 学习活动过程． 的是“学”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学 2．2建构主义的学习观 知识意义的主动建构眉前建构主义所要求的学习环境得到 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学 了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而建构主义理 生自己建构知识的过程．学生不是简单被动地接收信息，而 论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为了国 是主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选 内外学校深化教学改革的指导思想． 择、加工和处理，从而获得自己的建构意义．学习意义的获 1 建构主义的理论基础 得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息 皮亚杰【I】关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围 重新认识和编码，建构自己的理解．学习者通过同化和顺 环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识， 应p“】，相互交替，提高人的认知水平．学习不是简单的信息 从而使自身认知结构得到发展的．儿童与环境的相互作用涉 积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引 及两个基本过程：“同化”与“顺应”．认知个体通过同化与顺 发的认知结构的重组．学习过程不是简单的信息输入、存储 应这两种形式来达到与周围环境的平衡，并逐步建构认知 和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就 结构． 是学习者与学习环境之间互动的过程． 2．3建构主义的学生观 维果斯基(、，ogotsgy)4提出的“文化历史发展理论”，强调 认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出 建构主义强调，学习者在日常生活和以往各种形式的 了“最近发展区”的理论．维果斯基认为，个体的学习是在一 学习中已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有 定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习 自己的看法．即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现 发展起到重要的支持和促进作用． 成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还 2建构主义的教学思想 是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对