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备教导航 浅谈课堂积累的内容和方法 ◎杨青栋 普通高中《语文课程标准》（实验版）总目标的第一 积累是方法，积累也是过程；积累是能力，积累也 个层次是“积累•整合”，即要求“能围绕所选择的目标加 是习惯，积累更是目标。平时积累，不但要随机积累，更 强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”夯实语言文 要有目标地积累。那么，在教学中，教师如何引导学生进 字的知识基础，切实提高语文素养。这是高中学生学习语 行有目标地积累呢？笔者经过多年的实践尝试认为：教师 文基础的目标，没有“积累•整合”，其他四个方面的目标 在上正课前先利用三五分钟（多则影响正课）时间，采用 就无从培养。可见，积累是语文学习的基础方法，积累的 灵活多样的方法有计划有针对性地开展各种语文知识的积 多少关系到语文学习的成败。 累，不失为一种行之有效的积累方法。下面，笔者就如何 体因素来展开的。这是对学生主体地位的真实落实，这种 这种状态既可以真正拓展自主学习的外延，又可以使课堂 落实正反映了该教学模式注重学生学习个性发展的本质特 教学的过程与效益得到真实的延伸。传统的课堂教学只是 征。学生的这种学习个性在传统的以教师为主导的教学模 一种单纯的认知活动，它很少关注教育的生活意义和学生 式中是难以实现的，因为传统教学模式的教学目标是知识 的生存状态。而教师指导下的学生自主合作学习的课堂则 的传授与接受，只要教师传授了知识、学生掌握了知识， 能较好实现学生对课堂生活的体验与感悟。从内容上来 教学任务就算完成，教学目标就算实现。“三步自主合作 说，它不仅追求理性生活，更追求道德生活和审美生活； 探究学习法”教学模式，它在追求学生自主获得知识的同 从形式上来说，它不仅要实现对理性生活的认知，更要实 时，更追求学生学习个性的解放与发展。同时，在实现教 现对道德生活的体验和对审美生活的感悟。 学目标的同时，还提高了学生的合作协调能力，让他们真 第四，教师由主导变为指导，实现课堂角色的转变。 切感受到了合作的重要性。 课堂教学中，教师依据自身的优势，根据课标、教学内容 第二，可提高学生自主学习的能力，使学生的知识 和学生已有的知识基础及身心发展特点，站在学科知识体 得以生成和建构。三步自主合作探究学习，旨在唤起学生 系及现有教学资源的角度，给学生确立恰切的学习目标， 自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能目标的同 帮助学生明确学习指向，并在学生讨论交流问题的时候， 时，形成学生的自主学习能力。自主学习能力是学生各种 不适火候地点拨、提高，结合教学内容和学生的认知基 学习能力中最重要的学习能力，它可以使学生学会学习， 础，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。教师在学生实 甚至是学会终身学习。在传统的课堂上，教师的行为是 施三步自主合作探究学习过程中，指导学生总结学习方 “带着知识走向学生”；而在自主性学习的课堂上，教师