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第二部分 说课 目录 一、说课的起源 二、什么是说课 三、说课的类型 四、说课的基本内容 五、说课的基本原则 六、说课的优点 一、说课的起源 说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区教研室（1987年6月底）。 借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。 1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。 二、什么是说课 说课，是教师在认真领会课程标准精神和钻研教材的基础上，依据教育科学理论，根据学生实际情况，在上课前或上课后，向领导、同行或评委，就教学方案的指导思想、施教程序、教学效果等进行介绍的一种教学研究活动。 说课的特点 整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对大纲、教材、教法、学法、学生等方面的把握。 核心是在说明“教什么”和“怎么教”的基础上，阐明“为什么这样教”。 具有说理性、科学性、高层次性、预见性、灵活性、激励性等特点。 三、说课的类型 1、检查性说课 即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。 2、示范性说课 学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。 3、研究性说课 是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。 4、评价性说课 通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动。 四、说课的基本内容 说教材、说学情 说目标 说教法、学法 说媒体的运用 说教学过程 说教材、说学情 说教材（教材分析）： 版本、内容和课时 分析本节课内容在教材中的地位和作用； 分析本节课的知识结构、特点及教者打算如何进行科学地处理、加工； 分析本节课内容与学过知识的内在联系； 说教材、说学情 说学情（学情分析）： 在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习会有什么影响等； 分析学生情况，包括学习需要、学习背景、学习者特征等。 分析本节课的重点、难点。 说教学目标 教学目标主要包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。 说教学目标要根据大纲要求、结合教学内容、针对学生特点，注重学生实际，所制定的目标要切合学生实际。 教师要说出通过本节课的教与学，学生要掌握哪些知识，哪些能力要在本节课上得到培养和训练，学生的情感、道德等非智力因素怎样培养。 说教法、学法 解决重点、难点的方法 说教法运用 要说出该课的教学以哪种教法为主、哪种教法为辅； 为什么要采用这些教法； 这些方法的特点; 采用这些教法的依据。 说教学方法 说学法指导 说课教师要说出教学中如何努力提高学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”; 说出如何教给学生发现问题、分析问题的一般思维方法； 如何鼓励学生多动手实践，更好地运用学到的知识解决实际问题的过程。 教学组织形式 说媒体的运用 许多教师备课时还精心准备了课件，或将一些较好的辅助教学软件、学习软件等充实到课堂，使课堂气氛更加活跃，学生接触的面更广。 这些在说课时都要交待清楚，必要时要演示这些软件。 如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。 说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。 说教学过程 说教学过程就是要说教学的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。 要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习、如何训练学生获得知识以及为什么这样教这几方面说。 在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。 要把教学过程说得详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。 如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。 （1）说导入 用什么方式、方法启动学生思维，使之进入积极的思维状态，顺利进入新知识内容的学习。 （2）说新知识探究 说清楚如何启发学生进行思