小学教师专业的新规范与新挑战――学习《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)有感.pdfVIP

教无 ·课改前沿 小学教师专业的新规范与新挑战 — — 学习 ＼学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)有感 王庆欣 近 日，笔者认真学习了教育部 《小学教师专业标准(试 一 依据”，鲜明地确立了 专《业标准》的基础性与重要性。 行)》(征求意见稿)，以下简称 专《业标准》。通读下来 ，给笔 一 者最强烈的感觉，就是小学教师的准入门槛提高了，对小学 、 “基本理念”的排序凸显生本与师德 教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立 《专业标准》的第一部分 “基本理念”共有四条 ，分别是 的新规范，是对新时期小学教师的全新挑战。若按此 专《业 “学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”。从排序 标准》来考核当下的小学教师 ，毫不夸张地说 ，有相当多的小 上看，《专业标准》将学生的发展摆在了首位 ，体现教育的 “目 学教师是不符合该 《专业标准》要求的。 中有人”，尊重小学生的权益 ，强调以学生为主体，充分调动 《专业标准》开门见山指出：“专《业标准》是 国家对合格 和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展的特点和教育 小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活 教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习，健康 动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则 ，是小 快乐成长。关注教育对象的成长需求，将小学生学习状态的 学教师培养 、准人、培训、考核等工作的重要依据。”“三基本 主动、高昂，身心状态的健康、快乐视为教育教学的首要 目 规划，理顺数字时代高职艺术设计实践 和运用能力；组间互评侧重检验公正性 教学体系。实训基地设置要突出合理 五、“工作室制”教学模式考核评价 和对已出现问题的判断和解决能力 ；在 性、科学性、艺术性、数字性、前瞻性、实 制度 团队评价中不以教师个人的考核为准 ， 用性等因素，同时结合职业资格认证要 教学注重的是教学的全过程，而并 而由教师和相关行业企业人员以及客 求引进高科技、先进的数字化艺术设计 非侧重于结果，确定学生能否达到学习 户共同组成的评价团队进行评价。 类设施 、设备 。建成后的实训室 ，能体 目标是考核的关键点。考核不是单方 2．对 “教”的考核评价。 现新工艺和新的设计理念。学生只有 面的。而是双向的，是对 “教”与 “学”的 科学、合理、有效的考核制度可以 在和世界同步发展建设的实训中训练 ， 考核，考核结果不是用来鉴定老师和学 克服教学和考核之间的矛盾 ，调动教师 才能了解最新的设计潮流、形成最新的 生的，而是为了更好地激励教学。 教的积极性，确保教学任务计划的顺利 设计创意并付之实现。 1．对 “学”的考核评价。 完成。“工作室制”教学模式下 “教”的考 在巩固已有校外实习基地的基础 考核应坚持实时评价的方式，对项 核，应从考核方法和内容上做相应地调 上，积极拓展校外实训基地。通过制订 目实施进程中的每个阶段 ，如项 目实施 整和改革。在具体指标的设定上，以结 管理制度，与相关企业签订合作协议， 的计划、创意构思、项 目设计方案、项 目 果评价与过程评价相结合，不只看最终 明确双方的职责。平时要加强对校外 实施方案等阶段进行实时考核。取消 的结果(如项目是否采纳)，也不只看中 实训