支配与控制教学理念与教学行为.pdfVIP

◆ 支配与控制◆ 教学理念与教学行为 。彭钢 念，必须将教学理念与教学观念、 比它弱化了“信念性”而具有更强 一、 教学理想的理解结合起来进行。 的“现实性”，与教学观念相比它 教学观念是一种关于教学实 弱化了“现实性”而具有更强的 近年来，“理念”已成为一种 践的认识，可以是关于教学实践的 “信念性”。我们可以从以下三个 前卫而流行的语词，使用频率较高 感性认识，以非系统化的方式来呈 维度来整体认识和把握教学理念 地出现在各种不同的语境与文本 现；也可以是关于教学实践的理性 的特质。 之中，其中包括教育教学的语境与 认识，以思想或意识形态的方式呈 文本。“教育理念”、“德育理念”、 现，这时的教学观念与教学思想是 (1)基本认识。它是一种关于 课程理念”、“教学理念”等，可谓耳 同义语；还可以是一种对教学的系 教学实践的基本认识。这里的认识 熟能详。但仔细分辨和梳理教学理 统认识，以知识体系或理论体系的 是基于和指向现实的教学，反映的 念与教学观念、教学思想、教学理 方式呈现，这时的教学观念与教学 是现实的教学，并随着现实的变化 论、教学理想等我们日常使用的概 理论是同义语。教学理想是对未来 而变化，实践的深入而深化。认识 念与术语之间的联系与差异，则显 教学实践的·种想象和希望，它不 中包含着过程性，包含着历史性， 得不够。 是一种幻想和空想，基于对教学实 包含着观念的累积性，也包含着形 仔细辨析“教学理念”出现的 践的基本认识但又超越这一认识， 成这种认识的中断、跳跃和质变。 特定语境，可以发现人们主要在两 符合认识规律而又体现一种对趋 但作为过程、历史的认识是以现实 种层次和意义上使用着这一概念。 势的把握和对未来的憧憬，既是 的方式或现代的方式呈现出来的， 一是将“教学理念”等同于“教学 理性的而又具有鲜明的情感性，是 具有一种现实水平也是现代水平 观念”。即在“教学观念”的层次 一种充分体现价值选择、价值判断 的解释：它针对着现实问题并以解 上，将“教学理念”作为“教学观 和价值主导色彩的教学信念。理性 决现实问题为宗旨。理念作为认识 念”的同义词使用，在这里“教学 总是与信念密切相关。所有的理想 的“现实性”特征，使之与指向未 理念”的内涵和意义与“教学观 均具有一种信念的色彩，信之则 来的教学理想区分开来。 念”是基本一致的；二是将“教学 有，不信则无，教学理想也不例外。 理念”等同于“教学理想”。即在 将教学观念与教学理想进行概括 (2)主观信念。它不仅仅是认 “教学理想”的层次上，将“教学理 化的比对，我们可以发现，教学观 识的，而且是信念的，即作为认识 念”作为“教学理想”的同义词使 念更具有一种“现实性”，而教学 主体不仅是这样认识的，而且是这 用，在这里“教学理念”的内涵与 理想更具有一种“信念性”。 样相信的。作为理念的认识，可以 意义与“教学理想”基本一致。这 教学理念处