解题后反思培养思维的深刻性.pdfVIP

中学生数学 ·2015年 1月上 ·第 505期 高中 解 法 1 画树 形 甲 手中的结果数．比如通过第 1次传球 ，球可 以在 图，如图3知 ：经过第 4 乙、丙手中共 2个结果，没有球在甲手中的结果 哆 次传球后 ，球仍 回到 甲 ／甲 [即0种]．第 2次传球，每人又有两次传球可 手 中，有 6种不 同的传 能 ，所 以共有 2×2—4种结果 ，第 2次传球结果 爹 球方法． 中球在 甲手 中的结果数等于前一次结果数 中 錾 解法 2 画结构示 ／三翥＼球在非甲手中的结果数[即2—0—2]．依次类 础 1 丙 推．如果再进行第 5次传球 ，结果总数 16×2 意 图，如 图 3，甲 甲 学 —32种 ，其 中球在 甲手中的结果种数 16—6 2[0] 4[2]— 学 —10种． d 8[2]一 16[6]． ＼ ≥／甲 变式 1 若进行了第 1O次传球，球仍 回到 。 ． ． 此 题 的方法 甲手中，有多少种不同的传球方法 种数为 6． ＼／甲 变式 2 若 m人进行了第 K 次传球 ，球仍 结构 示 意 图 的说 在 甲手中，有多少种不同的传球方法 ／甲 明：中括号外是传球后 ＼乙 的结果总数 ，中括 号 内 图 3 是此次传球后 ，球在 甲 责审 高雪松 甘肃省泾川县第一中学 744300 任清林 当我们解完一道题后，很少 回头看 ，往往 外接球的表面积为 ． 致使如 “解题思维过程不完整 ，步骤不齐全 ，运 A 7r B 77r c 492r D 49 算错误”等 问题都未及 时发现，从而 造成解题 失败．另外 ，若只顾解题 ，对零碎的数学基础知 解此题应先把平面俯视图还原为立体 图， 识不归纳 ，就很难形成知识系统，若对数学思 然后找出这个正三棱锥外接球的球心，求出半 想方法不小结，易错误 、易混淆、易忘记 的知识 径 ，进一步计算出球 的表面积． 方法不甄别 、不辨析 ，分析问题、解决问题 的能 经过尝试 后 ，同学们普 遍找不 出球 心 ，这 力就很难提高．为此 ，我们在试题解答完成后 时我们通过回忆 正三棱锥 的概念 、图形的几何 要经常进行反思，以养成 良好 的数学思维习 特征后，再探寻球心 的位置． 寸 惯 ，提高解题 的正确率 ，不断培养数学思维 的 结果有的同学对球 心 深刻性和灵活性 ． 的位置做 了假设后计算 出 问题 一 个体 积 为 了结果．解法如下 ：如图 2， 我们先假设球心在点 0， ， 9√3的正三棱锥 底面是 则球心到各顶点 的距离相 正三角形 ，顶点在底面的 等 ，即0 —OK—OL—OS 射线为底面的中心 的俯 R． 图 2 视 图是 如 图 1所 示 的正 缬 三角形 ，则这个三棱锥的 图1 由俯视 图可知 S△似 一9 ， 黪 ~tlk：zxss．cbpt．cnki．net 。 13 。一～一 …--n。 中学生数学 ·2015年 1月上 ·第 505期 高中 · s△fK』Xh一 1 ×9 × 次解题时，关于正三棱锥的 一 ． ． vs fKf ， 0 0 寸 外接球球心 的探求和假设 _ 9 ． 都是错误的．经过探索我们 ， 爹 ． ‘． h一 3． 又找到了球心的正确位置 ． 鐾 如图3，在△0IM 中， ：Pd,~IKL中，IN一6× 一3 ， r r— R 。 M —R一 3． 图3 · ． ． ．’． IIMM ÷INN一一÷××3√3一一22√3．． IM 2√3，．R 一 R一3 。+ 2√3 ， 裘 一 在AOIM 中，OI R，IM 2√3，OM 3--R， R一妻． ‘ ． ． R。一 2√3 + 3 R ． 前后两种解法计算的结果一致，但前者对正 ‘ 三棱锥外接球的球心的探求 、假设是错误 的，只 ． ． R一÷． 有解题后的反思才真正找到这个正三棱锥外接 S一 47 R 一49丌． 球的球心，所以，我们要把解题后的反思，作为解 我们把题做到这里 ，大部分 同学都认为找 题的一个环节，养成解题后再思考 、回归检验、查 到了正确答案 ，万事大吉．但是个别 同学对解 找错误的习惯；另外 ，我们要及时小结数学基础 题过程又进行 了再思考、再认识、再交 流，结果 知识、基本数学思想方法 ，及时把所学知识系统 就有 同学发现原正三棱锥的高是 3，但这个 正 化，不断增强我们数学思维的深刻性和广阔性， 三棱锥的外接球的半径是 3．5，意识到这个 正 提高我们分析问题 、解决问题的能力． 三棱锥的外接球球心在这个正三棱锥外面 ，初 责审 连四清 嘶5 3 … ㈩ 一 … 7r 即 题目已知函数一厂 对任意的z∈ 又一 一季，即—字__一 ——，， 一号，号 ，