走向对话教学——对话教学基本问题探究.pdfVIP

走向对话教学 对话教学基本问题探究 文 李冲锋 ! / 摘要 对话教学是相对于传统的授受教学 导学教学等而产生的一种新的 [ ] \ 教学形态 对话教学的游戏隐喻表明了对话教学的生成性 互动性 开放性 0 \ \ 等特征 对话教学 在教学目的上 指向师生的自我实现 在教学过程上 走 0 9 9 9 9 向教学合作 在教学方法上 注重交往生成 在师生关系上 注重融洽而深度 9 9 9 9 师生关系的构建0 关键词 对话教学 教学隐喻 教学合作 交往生成 师生关系 [ ] 随着基础教育课程改革的进 受式教学里 人们习惯用 教师要 系 登山虽然是一种多角度 多途 9 C 0 \ 行 对话理念和对话理论逐步深入 给学生一杯水 自己首先要有一桶 径的活动 但毕竟还是一种单向度 9 9 9 到教育教学中来 对话理念支持下 水 来比喻师生之间的知识状况与 只是向上 的活动 它不能充分体 0 y 0 的对话教学成为世纪伊始基础教 教学的 灌输状态 在这样的隐喻 现出教学中的发散性 不确定性 C y0 \ \ 育课程改革的一大亮点0 对话教学 中9 学生变成了可以盛知识的容 中心边缘的互动性等特征0 是相对于传统的授受教学 导学教 器 教师也变成了知识容器 授受 在对话式教学里 什么样的隐 \ 9 0 9 学等而产生的一种新的教学形态 式教学把教学内容知识化 定型 喻才能恰当地表达它的内在精神 0 \ 对话教学无论在理论层面还是在 化 确定化 最终导致了教学趣味 呢 当考虑到对话教学的性质与实 \ 9 7 实践层面上都有对传统教学的僭 性 丰富性 多元性 审美性等特性 情时 我想用 教学是游戏 来喻设 \ \ \ 9 C y 越 对对话教学的基本问题展开探 的消失 在导学式教学里 人们习 对话教学是比较合适的 虽然一直 0 0 9 0 讨无疑会对对话教学的开展起到 惯用 导演与演员 教练与运动 以来师道尊严等严肃性是教育教 C y\C 积极的推动作用0 本文试图从教学 员 的关系来比喻教学与师生关 学的重要特征9但是教学的游戏性 y 隐喻 教学目的 教学过程 教学方 系 这种隐喻关注了以学生为主 也从来没有被排斥 寓教于乐 就 \ \ \ 0 9C y 法 师生关系等几个方面对对话教 体 以教师为主导是一种进步 但 是教学游戏性存在的明证 教学的 \ \ 9 0 学展开探讨0 教师仍然以自己的权威 主导 着 游戏性并不仅仅表现在幼儿教育 C y 学生学习的方向 学生还是在教师 中 在教育教学的各个阶段 它都 9 9 9 的牵制下学习 在互助式教学里 是存在的 只不过由于种种原因 一 对话教学的游戏隐喻 0 9 0 9 \ 教 人们认为 教学是一起登山 教学 它经常处于教育教学的边缘罢了0 C y9 改 教学隐喻是人们对教学性质 就是要让学生多途径通达目的地 当对话教学具备实施条件时 教学 9 9 视 的一种生动形成的说明 在不同教 改变单一路径达到教学目标的做 的游戏性就可以由边缘走向中心 0 窗 学形态里有不同的教学隐喻 在授 法 师生之间的关系是登山伙伴关 了 0 0 0 李冲锋 聊城大学文学院讲师 华东师范大学教育学系博士生 上海 / 200062 56 教育发展研究2006- 5B 对话教学的游戏性与游戏的 赢成败是不确定的 主角是不断转9 吸引力的教学0 特征是密切相联的 游戏的玩家是0 换的 没有谁是永远的赢家也没有0 平等的 诚信的 不平等 无诚信\ 9 \ 9 谁是永远的败者 游戏为每一个人0 二 对话教学目的 指向\ 1 就没有玩伴 对话教学要求师生平0 提供成功的机会0对话教学的主角 师生的自我实现 等地参与 而且保持着对教与学的9 也是不断转换的 或者是教师或者9 真诚 游戏是参与者充分参与的0 9 是学生 游戏过程充满紧张与生0 美国著名人本主义心理学家 它允许参与者充分发挥自己的聪 机 结果则充满不确定性 对话教9 9 马斯洛提出了著名的需要层次理 明才智0对话教学也是教师与学生 学的探索同样具有不确定性9其结 论0 他认为人具有多重需要 这些9 充分参与的 自主参与而不是被动0 果充满开放性 游戏中的输赢成败0 需要按其性质可由低到高地分为 参与或旁观 是对话教学区别与其9 并不是游戏唯一或最终的目的 游9 七个层次 生理需要 安全需要 归1 9 9 他教学的一个重要特征 只有参与 戏的最终目的是人的娱悦 身 属与爱的需要9自尊需要 认知需9 0 是不够的9因为参与并不意味着互 心的娱悦0娱悦性是游戏的根本特 要 审美需要 自我实现需要 虽然9 9 0 动 如许多人去跳舞 各跳各