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英语词汇的习得与应用 摘要：英语词汇在英语学习中非常重要，如何能够用英语与他人交流关键之一是他掌握的词汇量有多少，其次是他对英语的正确应用。学生词汇的习得取决于自身的努力以及教师在教学中对教材的合理应用。为此，针对词汇习得与应用，提出阅读教学、听力教学和写作教学以促进词汇的积累和运用。 关键词：英语词汇 阅读 听力 写作 习得 在高中英语教学中，词汇习得占有重要的位置。英国语言学专家D.A. Wilkins曾经说过：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。自新课改实施以来，不少老师把英语的交际能力狭隘地理解为口头交际能力，所以在教学中把词汇教学置于极其次要的地位，结果导致学生没有足够的词汇量、不能正确地使用英语词汇、英语基本功打得不扎实。其实，《普通高中英语课程标准》 2003 中关于词汇的要求是很明确的。语言知识目标中的八级要求是 ：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级要求更高：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。　　虽然在小学和初中阶段已经学习过英语，但无论是词汇的数量还是质量要达到课标的要求，许多高中学生还是有很大的困难。研究应用语言学中关于词汇习得的理论，对我们达成课标的要求，对于探索高中学生词汇教学有着积极的指导意义。众所周知，学生词汇量的多少和运用英语词汇能力的强弱直接影响着他们英语学习成功与否的关键。英语词汇学习非常重要，学生没有掌握好词汇就能应用英语自如地进行理解和表达，并且深刻广泛地进行交际那是难以想象的。《普通高中英语课程标准》对高中英语阅读和词汇的学习提出了更高的要求，要求高中毕业生除高中教材外，课外阅读量累计达到36万词以上，并且要学会使用3200个以上的单词及400-500的习惯用语和巩固搭配。而我们的在校学生在词汇的学习上却遇到了不少困难，如记忆单词和应用单词等。 在多年的教学实践中，我发现学生刚进高一时，对英语学习充满兴趣和激情，可是到了一段时间后，却出现了两极分化现象，有的学生开始自暴自弃，失去了学英语的积极性，自信心也荡然无存，而有的学生却能如鱼得水。造成这种两极分化的原因在于学生英语词汇学习的失败。对于英语词汇学习，部分学生具有畏惧情绪，总是背了忘，忘了又背，反反复复，浪费了大量的时间，却收效不大。有时，好不容易记住了单词，在应用中却不断出现错误，导致他们对学习英语的兴趣逐渐消失。那么如何扩大学生的词汇量，提高学生应用词汇的能力是教师首先要面临的问题。下面，笔者就此在以下三个方面的教学实践中谈谈个人看法。 一、在阅读教学中积累词汇 在我国的英语教学中，尤其是小县城及农村的英语教学中，大多数教师对于词汇教学都采用机械性的反复练习方法，如，利用课前五分钟朗读单词，课后抄写单词若干遍，布置相关的巩固词汇的填词练习等，而教师对学生掌握词汇的检查多采用听写或默写形式，使学生片面的认为，会听写或默写单词就算是掌握了该单元的单词，因此学生常常采用非常简单的学习方式学习词汇，把英语课本后的“词汇表”或“词汇手册”当作学习工具和学习内容。晨读时，多数学生都是在背词汇表后的单词，朗读课文的学生却少之甚少。这种脱离课本，孤立机械的学习词汇的做法，是导致学生应用英语词汇能力薄弱的主要原因。因此，要帮助学生扩大词汇量，英语教师必须采取行之有效的教学策略而避免填鸭式的词汇教学。下面就是我的一些做法： 充分利用学生手上的课本，提高课本词汇教学质量。 教师可采用多种手段呈现新词汇，如，多媒体、文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义，还可借助一些形象，生动的语境来呈现和巩固词汇。例如：在教到模块三Unit3 A taste of English humor 时，利用多媒体展现卓别林的图片，卓别林生动、形象、诙谐、幽默的动作很快就吸引了学生的注意力，并激起了学生的好奇心。这时教师可以把一些“四会词汇”homeless, moustache, worn, unfortunately, ordinary, entertaining 等，“课标词汇”如:tramp , charming 等，以口头描述的形式呈现出来，创设一种运用词汇的环境，之后回到课本，有的放矢。当然及时进行词汇学习效果检测也是非常必要的，检测的方式可以多样化，你可以采用全班、小组、个人朗读法，也可采用复述课文，改编、改写课文，或同步拓展阅读等方法，根据学生不同的程度采用不同的方法，对症下药。这样学生的词汇不仅得到巩固而且学生运用词汇的能力也得到提高。 通过学习辅助教材和阅读报刊杂志，积累学生的词汇量。 在学习辅助教材和阅读报刊杂志过程中，教师要给学生设计适当的合理的任务，（1