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目 录
摘要……………………………………………………………………………………2
关键词…………………………………………………………………………………2
一、调查分析…………………………………………………………………………3
(一)、国内研究现状………………………………………………………………3
(二)、调查现状……………………………………………………………………5
1.调查设计方案………………………………………………………………… 5
2.初中生数学学习整体现状…………………………………………………… 5
(三)、数学学困生现状的影响因素………………………………………………7
1.学困生自身因素…………………………………………………………………7
2.周围同学的认可…………………………………………………………………8
3.教师态度…………………………………………………………………………8
4.家长的支持、引导………………………………………………………………8
(四)、结论与建议…………………………………………………………………10
1.结论………………………………………………………………………………10
2.建议………………………………………………………………………………11
2.1.改善内部因素……………………………………………………………… 11
2.2.改善外部因素……………………………………………………………… 11
二、参考文献…………………………………………………………………………12
三、Abstract…………………………………………………………………………13
四、Key word……………………………………………………………………… 13
五、附录:调查问卷…………………………………………………………………14
初中数学学困生学习困难的调查研究
【内容摘要】
初中阶段是一个比较特殊的学习阶段,对于数学学习尤其如此:1、许多知识学生在之前几乎没有接触过的。2、学生的思维有了新的特征。不可避免地会产生一些数学学困生,他们上课神情恍惚,思维懒惰,参与意识差,反应速度慢【1】。3、许多学生面临着工作还是继续学习的选择,压力大。本研究采用问卷调查的方式进行。通过研究发现,有23.4%的学生因为兴趣而喜欢数学,46.7%的学生数学成绩良好,有36.4%的学生在所有科目中最喜欢数学,有61.4%的教师认为数学学困生主要分布于初二,有51.9%的教师认为数学学困生中男生比例较高。在接下来的归因分析中,调查得出教师对学生了解程度、学生进步后是否进行表扬和鼓励、学校的教育追求、周围同学是否愿意帮助数学学困生、教师对数学学困生的态度、家长的支持与引导等因素都会影响到数学学困生的发展。文末,本文基于调查问卷提出了若干建议以供参阅。
【关键词】
初中数学;学困生;调查研究;数学困难
前言
(一)国内研究现状
数学学困生是数学学习困难学生简称。而根据杜志强等人在《中小学学困生转化工作的几个误区》一文中的论述,关于学困生有以下几点认识:第一,学困生是在与其他同龄人、同集体(班级)的其他成员的比较基础上提出的,是一个相对概念;第二,学困生不是普遍存在的一个群体,他们的数量比例可能不是那么大;第三,学困生的智力一般正常;第四,学困生的学业成绩只是处于暂时落后状态。
而根据ICD-10中特定性学校技能发育障碍诊断要点和国内对学习困难研究的经验所普遍公认的操作标准, 对学习困难学生制定如下筛选标准。同时具备下述条件者才能被确定为学习困难学生::( 1)智商不低于90分; ( 2)具有正常的学习能力,而且其学习的机会也没有被剥夺 ( 3)上学期语文、数学平均成绩在同班学生最后10% 以内;( 4)被班主任评定为学习困难学生; ( 5)没有明显的精神疾病及其他严重病史。学习困难学生与普通学生的差别在于,他们缺乏学习目的和学习自觉性、注意力分散、学习不专心、消极应付作业、过度焦虑、自卑感重、自尊心过强、意志力薄弱。
其实不难看出,不管依据标准如何,关于学困生的定义和评价都是大同小异的。数学学困生不言而喻就是在数学学习上存在困难的学生。所以,学困生的评价和定义标准也同样适用于数学学困生。
接下来,笔者将就国内数学学困生的研究进行一个概述,以求对研究有一个初步的认识。
国内现有诸多文献是关于初中数学学困生研究的,有侧重于数学学困生成因的研究的,如《初中数学差生的成因及转化对策》中提到的:智力方面的原因(主要有:思维能力差、计算能力差、理解数学语言的能力薄弱),自制力差);也有文献将学困生成因归结为内外因,如般爱梅在《初中数学学困生的成因分析及转化》中就将初中数学学困生的成因归纳为内外
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