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大同大学学生探究性学习 自主程度的研究 课程名称： 教育研究方法 学 院： 教育科学与技术学院 班 级： 08级小学教育一班 姓 名： 高 翔（080401051108） 同 组 人： 宋慧鹏（080401051125） 李 琦（080401051118） 张晓东（080401051135） 大同大学学生探究性学习自主程度的研究 摘要：随着现代信息社会对教育的促进作用以及当前建构主义和人本主义学习理论的广泛普及，探究性学习模式成为越来越受重视的一种教学模式。为了了解现代教学模式下探究性学习的发展状况，本研究组调查了大学生探究性学习自主程度的现状，进而为改善教学实效提供依据。 关键词：山西大同大学学生；探究性学习模式；自主程度 研究问题的提出 当前我国高等教育蓬勃发展，探究性学习模式作为现代教学模式的一种已越来越受人们关注。因此其发展状况及其影响因素具有客观性、突出性与可研究性。 探究性学习模式是一种学生中心取向的教学模式，因此学生自主程度成为衡量探究性学习发展的重要指标。因此从大学生探究性学习自主程度的角度去调查是较为科学且合理的。 选题的目的 旨在了解大学生在探究性学习中的自主程度，从而认清探究性学习的发展现状，进而为改善现代教学模式提供依据。 三、文献研究 （一）概念的界定 探究性学习模式概念的界定 探究性学习模式是指学生仿照科学探究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的教学实践活动。 探究性学习自主性概念的界定 在探究性学习模式下，学生的自觉能动性。分为三个水平，即自主水平、半自觉水平、无意水平。 （二）相关文献内容 有研究者指出，在探究性学习模式的建构上，将探究性学习划分为三种水平，即有结构的探究、指导型探究和自由探究。其实，探究性学习的每一种探究活动在学生自主程度上不存在一个连续体，自主程度最高者为自由研究，自主程度最低者为有结构研究。 研究的方法 （一）问卷调查法 使用问卷根据对相关文献的整理编制山西大同大学学生探究性学习自主程度的调查问卷，进行问卷调查。 统计分析法 使用SPSS 13.0软件处理和分析数据，得出山西大同大学学生探究性学习自主程度的现状，进而进行深入分析。 五、研究的设计 （一）问卷设计 根据相关文献研究，本研究组将大学生探究性学习自主程度划分为三个维度，即自主水平、半自觉水平、无意水平。 将大学生探究性学习自主程度划分为三个角度、七个指标，即探究活动（有结构的探究、指导型探究和自由探究）；学生（知识结构、动机、兴趣）；环境（硬件、软件）。在此基础上进行分析、研讨和修订，形成了正式用于本研究的调查问卷。调查问卷的结构见表1。 表1：山西大同大学学生探究性学习自主程度调查问卷的结构 编 号 指 标 问 卷 题 号 1 有结构的探究 1 ，9 ，17 2 指导型探究 2 ，10 ，18 3 自由探究 3 ，11 ，19 4 知识结构 4 ，12 ，20 5 动 机 5 ，13 ，21 6 兴 趣 6 ，14 ，22 7 硬 件 7 ，15 ，23 8 软 件 8，16，24 样本的选择 本研究选取山西大同大学各年级的学生，共抽取60名被调查者作为样本，共发问卷60份，实际回收问卷54份，回收率为90%，其中有效问卷48份，有效率为88.89%。调查样本结构见表2。 表2: 调查样本的结构分布 性 别 年 级 合 计 男 女 大一 大二 大三 大四 城 市 10 9 5 4 6 4 38 乡 镇 17 12 8 6 11 4 58 合 计 2