乘车教案.docVIP

乘车 陈娜 〖教学〗〖教学目标〗　　1．在的情境中，使学生体会连加、连减、加减混合的，掌握连加、连减、加减混合的运算顺序，并正确计算。　　2．通过学生自主探索、合作交流，发展学生的探索意识和解决问题的能力。　　3．在学习过程中使学生获得成功的体验，激发学生对数学的兴趣，增进学生之间的感情。〖教学〗连加、连减、加减混合的连加、连减、加减混合 〖教材分析〗　　本课是连加、连减、加减混合在学生已经学习了10以内加减法的基础上学习的。学生对本课掌握的好坏与否直接影响着后面进一步学习20以内加减法，是数学链中不可缺少的一环。教材设计了乘车这一情境，从学生的日常生活入手，使学生产生浓厚的求知兴趣，并在具体的上下车情境中体悟到两步式题的运算顺序，让学生学会解决日常生活中一些简单的数学问题。 〖学生状况分析〗　　学生刚学完10以内加减法，在之前没有真正接触过有两个或两个以上运算符号的计算题，连加、连减、加减混合的计算方法和运算顺序对于他们是较陌生的。〖教学设计〗(一)　　师：今天，　　生：!　　师：　　生：　　师： 生口算(二)创设情境，探索新知　　小朋友们，你们(学生兴趣高涨)　　(发学生的参与动机是引导学生主动参与学习的前提，设计深深地吸引住了孩子们的好奇心，这样的引入能充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生探求新知的欲望。)1．探索连加。　　课件 a. 出示一辆车，车上坐着2人。　　 生：车上有2人。 b.继续出示有3个小朋友准备上车，后面又跑来2人。 让生说数学信息。 师：谁能把到站后公共汽车上人数的变化情况完整地说一说?　　生：原来车上有2人，到后，先上了人，又上了人。　　师：你能不能　　 师：你能解决这个问题吗？请把算式写出来。 生试着列式。抽生回答。 生：2++2=7(师板书)。　　师：2，4，1，7各表示什么意思呢?　　生：2表示车上原来有2人；4表示先上来4人；1表示后上来1人；7表示现在有7人。　　师：孩子们，那你们是怎样得出7的呢?　　(学生进行小组讨论。)　　生：我是数一数现在车上的人数有7人。　　生：我是先算2+=5，再算+2=7。　　师：哦，老师明白了，就是把前面两个数相加，得出来的数再与后一个数相加，对吗?　　(老师边讲边板书)　　师：小朋友真聪明。这个加法算式和以前的加法算式比较，有什么不同吗?　　生：它有两个加号。　　生：有3个数相加。　　师：像这样有两个加号的算式我们叫“连加”。　　(数学教学要体现生活性，要紧密联系学生的生活实际，这是《标准》所赋予的任务。这一环节的教学，从再现学生生活中搭乘公共汽车情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边。让学生经历从乘客变化情境中提炼出数学算式的过程，帮助学生在感性经验的支持下建立连加的数学模型，符合儿童思维特点，隐含“数学从生活来”的大数学观。)2．探索加减混合。　　我们的公共汽车又要继续往前开(课件演示)。汽车继续往前开，请同学们数一数车上坐了几个小朋友?  师：汉城小区到了， 生：后门有3个人下车，前门有2个人上车。 师：谁能把到站后公共汽车上人数的变化情况说一说?　　生：原来车上有7人，到了，上车2人，下车3人。你能不能 生：现在车上一共有几人？ 师：该怎样?和你的同桌小声地商量商量。　　1：7+2-3=6。　　生2：7-3+2=6。　　师：怎样计算这两个算式，是按照什么顺序计算的?　　生1：第一个算式先算7+2=9，再算9-3=6。　　生2：第二个算式先算7-3=4，再算4+2=6。　　生3：两个算式都是先算前面两个数，再和第三个数算。　　师：你真聪明，会把两个算式的运算顺序合在一起说　　生4：是从左边算到右边。　　师：真了不起，对，我们要从左到右依次计算。　师：在这算式里都有哪两种运算符号?　　生：既有加号又有减号。　师：像这样，一道算式里有加又有减的我们把它叫“加减混合”。(设计意图：学教学是数学活动的教学，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。极大地激发了学生的学习积极性和主动性，并使学生在探究过程及汇报成果中享受合作的欢乐和成功的愉悦。)探索连。在这算式里都有哪种运算符号?你们能给它取个名字吗？ 生：都是减号，叫连减。 师：不错，咱们就叫它连减。（板书：连减） 师：那它的运算顺序和连加，加减混合一样吗？（一样）都应该怎样计算？ 生：从左边算到右边(二)动手操作，深化新知　　终于到了，瞧我们的小猴子站在大门口说要变魔术考考你们，不然不让进，愿意接受小猴子的挑战吗?(愿意)　师： (三)激趣练习，应用拓展　．练习