二年级数学第四单元教案(双向).docVIP

课题 表内除法（二）：??? 解决问题 1 二次备课 年级 二年级 学校 板桥中心学校 备课人 高峰 教 学 内 容 分 析 课本P54~56页例2、3，练习十二第1～3题?? 例3，是用初步构建的“求一个数是另一个数的几倍是多少”的分析思路解决实际问题。教材以校园文艺演出为题材，以两位小观众的对话和舞台上清晰可数的跳舞人数给出问题的全貌：“唱歌的有35人，跳舞的有7人，唱歌的人数是跳舞的几倍？”教材留出很大的空间，让学生在思考交流中用已初步构建的解题思路分析、推理，获得解答“求一个数是另一个数的几倍是多少”的一般“思维模式”。 教 学 目 标 1、通过学生动手摆一摆，进一步理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相依关系。2、通过分析、推理探究求“一个数是另一个数的几倍”的实际问题的一般解决方法，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。3、培养学生独立思考和合作交流的良好的学习习惯。 重点 难点 1、通过学生动手摆一摆，进一步理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，体会数量之间的相依关系。2、初步学会用转化的方法来解决求“一个数另一个数的几倍”的实际问题的一般解决方法。理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，学会用转化的方法解决该类问题。 学具 准备 主题图 教 学 设 计 思 路 ︵ 含教 法设 计、 学法 指导 ︶ 例2教学： 第一，让学生在充分的操作活动和简单的语言表述中，领会“一个数是另一个数的几倍”的含义。它包括以下两点：（1）是两个数量在比较；（2）用其中一个量作标准，另一个量包含了几个它就是它的几倍。 第二，通过操作活动和积极思考，体会生活中的许多数量之间都存在着倍数关系。 第三，注意学生之间的思维水平的差异。一方面要尊重学生之间的这种差异，另一方面通过合作交流，引导学生逐渐地由直观思维向抽象思维过渡，学会应用所学除法的含义来分析数量关系，初步理解用转化的方法来解决实际问题。 例3的教学： 第一，应注重引导学生学会用转化的方法将一个数是另一个数的几倍的问题转化为一个数里含有几个另一个数的问题。 第二，运用独立思考和合作交流相结合的学习方式，引导学生初步用较简洁的语言有条理地表示自己的思考过程。如表述例3的思考过程是：“求唱歌的人数是跳舞的几倍，就是求35里面有几个7，所以用除法计算。” 教学 环节 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 一、复习旧知1、出示题目，组织学生口答。?????????? （1）苹果有5个，梨的个数是苹果的3倍，梨有多少个（2）喜欢跑步的有6人，喜欢跳绳的人数是跑步的2倍，喜欢跳绳的有多少人？2、组织学生说一说“倍”的含义。“梨的个数是苹果的3倍”就是说梨的个数有3个苹果的个数那么多。3、小结：从上面的复习中我们可以看出如果甲数是乙数的××倍，那就是说甲数有××个乙数那么多。反过来说，甲数有多少个乙数，就是乙数的多少倍。今天我们要继续学习有关“倍”的数学问题。5×3=15 （2）6×2=12 2、个别学说“倍”的含义。 3、倾听小结内容，明确学习内容。 从学生已有的认知出发为学习求“一个数是另一个数的几倍”做好知识上的铺垫。 二、1、教学例2.（1）展示用小棒摆的飞机。数一数用了几根小棒摆出一架飞机？（2）指导学生自己动手摆小棒。（3）引导学生仔细观察思考。并说说他们摆的小棒是教师根数的几倍？（4）如果学生再摆一架飞机这时飞机的根数是老师的多少倍。（5）总结，引导列式。要求这些小棒的根数是老师的几倍，其实就是求15里面有几个5，15里面有3个5，就是说15是5的3倍。说明“倍”是一种关系，不是单位名称，所以3后面什么也不用写。（6）引导学生完成第54页的做一做。2、教学例3.（1）引导学生思考。想一想怎样解决“唱歌的人数是跳舞的几倍”这个问题？（2）引导学生独立解决该问题。（3）让学生说出自己的想法和算式，并组织学生进行集体订正。（4）引导学生完成第55页做一做。一架飞机动手摆小棒说摆的小棒是教师根数的几倍？重点突出学生的自主参与，独立思考，教师在这一过程中扮演着引导者的角色，要把充分的学习时空交还给学生。在学习例2 的基础上放手让学生独立尝试解决例 三、引导学生完成书本第56页1、2、3题。组织学生进行集体订正，必要时进行讲解。尽可能让学生独立解答 四、课堂总结 作 业 设 计 （可附页） 1、完成例2和例3后面的“做一做”。 2、完成练习十二1-3题。 3、完成学习之中的有关练习题。 板 书 设 计 解决问题 例2：15÷5=3 例3：35÷7=5 教 学 反 思 检 查 意 见 检