回归数学概念+彰显概念魅力.pdfVIP

·6· 中学数学研究 2014年第8期 回归数学概念 彰显概念魅力 江苏省新海高级中学 (222000)顾淑建 数学是思维的科学，数学概念是数学思维的细 义，而学生对定义的理解不全面、掌握不到位，导致 胞，数学是用概念思维的．从数学的发展过程看，数 解题失误．理清了概念的深刻内涵，学生鲍思路就清 学概念凝聚着人类认识事物的思想精华；从数学概 晰了，方向就明确了，做题的信心就有了，说理也就 念的形成过程看，概念教学是获取研究对象，认识数 有据了，解题的过程也就顺畅了． 学新对象，带有本源性的概括过程．在教学中，教师 (二)通过构造数学概念模型，使学生熟悉变形 若能以恰当生动的实例为载体，巧设问题情境，引导 的手段，有助于严谨思维 学生经历概念的发生发展过程，让学生体会概念的 案例2 E 内涵与外廷，不断内化和概括，便能让概念更加鲜 R)，若函数Y=八茗)的图像上任意不同的两点的连 活、生动，不再枯燥、乏味，便能让概念在学生脑海中 线斜率小于l，则a的取值范围为 ． “不再孤独”，便能让鲜活的概念在数学课堂中流 这是高三一次模拟考试的题目，学生错误解法： 淌．下面是笔者对高中数学几个重要的数学概念在 函数Y=尺石)的图像上任意不同的两点的连线斜率 解题中的应用作一些浅显的探索，借此说明概念教 小于1，说明幽一八石。) 1，由割线与切线的关 学的重要性，数学概念在解题中的重要作用，以其引 戈2 一名1 发同行更深层次的思考． 系，只要求其切线斜率的范围即可，利用导数厂(菇) 一、案例分析 (一)通过深刻理解数学概念的内涵，矫正错 识可知，这里不能用切线斜率代换割线的斜率，这种 误，树立信心，有助于理性思维 转化是不等价的，过程是不严谨的．原因不再详述， 案例1 已知函数Y=苁缸)的定义域为[2，具体可见文[1]． 4]，求函数Y=八石一1)的定义域． 本题正确解法就可以借助函数的单调性的定 作业本上学生的错误做法大致有两种： 义，即对Vxl，茗2(菇l≠石2)，设菇l戈2，由 (1)‘．‘2≤2石≤4’．．．1≤菇≤2，从而0≤茹一l ≤1，即函数Y=火菇一1)的定义域为[0，1]； 戈1一菇2 菇1一菇2 (2)‘．。2≤聋≤4，．‘．4≤2x≤8，3≤茗一1≤7， 旦堑iL二鱼卫二旦墅生L二丛o，由函数单调性定 即函数Y=八石一1)的定义域为[3，7]．． 石l一写2 这些错误形成的本质原因是对函数的概念理解 义知G(茗)=八茄)一茗在定义域内单调递减，求导得 不清，当Y=火菇)中的茗换为h时，对于函数Y= 尺缸)的定义域还是菇，2x仅仅是对应法则，作用的 于0)，得一√3≤a≤怕． 对象，从而函数Y=八菇一1)的定义域也是指自变量 评注：这一方法立足于高考考纲要求范围内的 髫的取值范围，茗一1与2x都是，作用的对象，它们的 知识点，利用单调性定义将问题转化为函数在相关 范围是相同的． 区间上单调增(减)的问题，再由导数知识进一步转 正确的解法是：’．‘2≤戈≤4’．．．4≤2x≤8，得4化为一类典型的恒成立问题．平时教学中要注意绅 正学生的错误方法，防范学生再犯类似