小故事大智慧――谈科学教学中“科学小故事”的巧妙运用.pdfVIP

赦 无 ·教法切磋 学的第一幕。在第一幕中要适当设置启发性问题，逐步引导 个导游、一个演员、一个指挥者。语言简明，生动形象 ，富有 学生走入虚拟的历史情境中，让其置身于历史事件的发生环 趣味性，就能把栩栩如生的历史人物、壮观的历史场面展现 境中去，从而培养其认知能力和判断意识。比如讲 “东北易 给学生，使他们如临其境 ，如闻其声，如见其人，充分地感受 帜”事件，首先要让学生充分认识当时的局势及历史背景，充 到历史的魅力，从而更加积极主动地融入情境虚拟当中，进 分掌握真实的历史素材 ，才是学生敢于参与、积极参与的有 而有效互动。 效保证。让学生领略到张学良当时所处的社会时局及派系 2．运用多媒体等创设情境。人类通过视觉获取信息的 恩怨，使学生身临实景并思考当时的历史条件下应当作何抉 效率远远 比听觉高得多。通过投影、录音、录像的演示，能扩 择，进而提升学生的爱国精神和积极向上的价值观。 大和改变学生的视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景 其次，情境虚拟教学法使用不能过多过滥。高中历史与 与情境，从而吸引学生的注意力，让他们在情境的氛 围中感 初中历史相 比，更加注重学生的理性思维和规律总结，情境 知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。 虚拟教学法使用过多，使得学生在学习中过于松散、涣散，达 3．运用角色扮演创设情境 。在课堂教学中创设模拟角 不到培养学生认知能力和判断意识的 目的；同时，占用大量 色情境，学生通过模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历 的教学时间，难以保证教学任务的完成。 史人物同呼吸、共命运，渲染课堂气氛，增强主体性、参与性， 再则，情境虚拟教学并非得具有完整的故事性才能使 从而真正体现新课程促进学生积极主动发展的理念。 用。虚拟情境教学法的本质是让学生能够走近历史，感受历 4．把教学延伸到课外，创设情境。文物古迹作为一种实 史，引发思考。所以，只要能够实现这个 目的，就是好的情境 物教材 ，是历史的见证，具有很强的说服力。可 以组织学生 虚拟，问题虚拟情境就是一种。比如，在进行高中历史必修 到历史遗址、文物古迹、博物馆、纪念碑现场去参观游览，让 三 《战国时期的百家争鸣》时，教师设计了一个情境虚拟：“如 学生欣赏、学习、借鉴传统文化 ，提高修养，丰富文化生活和 果一个人因赋税过重、生活困难，偷走了邻人的钱财。假如 精神生活，激发对祖国的热爱之情。 你们是儒家、道家、墨家和法家派出的代表，面对窃贼，你们 会主张如何处理?”学生纷纷扮演不同的思想家，在趣味盎然 (工作单位：河南省焦作市第十一高级中学) 的 “判决”中，深深地理解了各家的思想精髓。 (责任编辑：史晓红) 二、如何使用虚拟情境教学法 1．运用语言与情感等创设情境。授课时，教师就要像一 曾经有一位教育家说 过，故事是儿童的第～大需 要。儿童喜欢听故事，尤其 小故事 大智慧 是低年级儿童。教师迎合 学生的年龄特点，适时创设 趣味性 、启发性 的故事情 — — 谈科学教学中 “科学小故事”的巧妙运用 境，就可以极大地吸引他们 的注意力、引导他们积极思 潘德顺 考 ，创设 良好 的问题情境。 所 以，在科学教学中适时地 讲述科学小故事 ，不仅能使 师：秦始皇阴险狡诈，杀人无数，每天晚上睡觉时都担心 学生了解古今中外科学家工作、学习的情况，了解科学发展 有刺客来刺杀他 ，所以他让人修 了一个宫殿 ，并做了特殊的 的来龙去脉，而且能培养学生对科学的兴趣和热