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北京电力高等专科学校学报 No．2．2010 ElectricPower Beijing College 混合学习在大学英语听力教学中的探索与研究 ★ 夏增亮 (兰州工业高等专科学校外语系，甘肃 兰州 730050) 摘要：混合学习作为教育界的热点研究问题之一。本文从“混合学习”的定义入手，针对目前大学英语听力教学中长期存在的 问题进行了分析，并论述了如何在多媒体网络教学的环境中结合“混合学习”的理论，来改善听力课堂气氛，提高听力教学成果。 关键词：混合学习；大学英语；听力教学 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009--0118(2010)一02-0041—02 现在的很多大学英语听力教学中，都采用了多媒体语 听力水平费尽心思。在传统的听力教学中，往往强调了以教 音室教学模式，但大多还是教师播放语音资料，学生听，然 师为中心的教学模式，集中体现了教师的主动性和创造性， 后对答案这样的传统教学方式。这是我国大学英语教学模 却忽视了学生的自主学习和个性化学习的特点；而以“学生 式长期积累下来的弊病，教师和学生都是为了应试而教学， 为中心”的建构主义则过分强调学生的主体而忽略了教师 学生在英语语言应用能力方面相对较差，根本不重视听说 的主导功能。结合二者的优缺点，混合学习则更适应目前的 教学需要，能结合教师和学生的各自作用，达到良好的预期 能力，使之严重之后于读写能力。BlendedLearning从企业领 域发展过度到教育领域，成为一种实用性强，灵活性高，且 效果141。为了体现混合学习的思想，我在自己的听力教学实 成本较低的新的教学模式，受到广大教师的关注和学生的 践中，作了以下几个方面的探索： 欢迎，尤其在听力教学领域获得了极高的重视。 (一)教学计划的设计 一、混合学习的定义 设计教学计划是上好课的基础，在开始第一次课之前 混合学习作为教育界的热点研究问题之一，其内涵至 一定要做到对学习对象、学习环境、学习内容等心巾有数。 今没有确切的界定。从教学模式的角度来看，何克抗认为“： 比如：在教授非英语专业一年级学生的大学英语听力课时， 首先我通过开学的摸底练习了解学生的听力基础，充分考 所谓混合学习(Blendinglearning)就是要把传统学习方式的 虑学校已有的教学条件(教学环境、教学媒体、教学时间)， 优势和E一1earning(即数字化或网络化学习)的优势结合起 来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又 安排教学进度，并针对教学内容和进程，根据不同的教学单 要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创 元设计不同活动。在传统听力课堂中，几乎都是教师、学生 造性”【”。 带着耳机在语音室里从头坐到尾，我认为，听力课也可以像 混合学习是一种在师生双主二元论思想指导下的计算 大学英语精读课堂那样形式多样化．除了利用耳机等听力 机网络与教学的整合，它把计算机网络有机地运用到传统 设备外，还可以开展必要的讨论讲解，甚至游戏，以扫清学 的教学过程之中，既强调学习者知识的自我构建，又强调教 生学习中的障碍，这样能更好的改善课堂气氛，提高教学效 师的指导作用以及学习伙伴的协同作用。从其内涵看来， 果。当然，这要靠教师的合理安排。所有这些过程可以结合 Blended 同一学科的几个教师共同协作完成，这体现了教学资源混 Learning“是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学 习模式以及学生支持服务和学习环境的混合”。混合学习 合的理念。 所要做的工作就是在适当的时间，为适当的人，以适当的传 (二)教学思想的融合 从教学的互动层面上看，Blended 递媒体，通过适当的学习方式，