化学教学板书形式与设计.docVIP

化学教学板书的形式与设计 纲目式 ⒈摘要型 初中化学“燃烧”部分板书 缓慢氧化 ——引起自发燃烧叫自燃 燃 烧 ——反应快慢不同 爆 炸 ——在有限空间里发生急速燃烧 ⒉归纳型 “苯的分子结构”教学时形成的板书. 　还有：显微型、设疑型等。 纲目式着重于教学内容呈示的层次性----提纲挈领。 图式 ⒈示意图 “同一轨道电子自旋” 情况分析 ⒉图示实验（描摹图） 苯酚的酸性 ⒊图像（轨迹图） 形成化学平衡概念 的两幅图像。 　　 ⒋编制关系网络 (联络图或概念图) 乙醇的化学性质 　 ⒌描述鉴定（别）或 分离操作（流程图） 如:鉴别溶液 ⒍图示审题（流程图或思维导图） 某硫酸铵试样1.48克，加入过量碱液。加热后，把生成的氨气用250毫升0.05摩/升硫酸吸收。再用0.2摩/升氢氧化钠溶液滴定剩余的硫酸，共用去15毫升。求此试样中（NH4）2SO4的百分含量。 可归为两类： 1.如示意图、描摹图、轨迹图。 着重于教学内容的形象化----画龙点睛。 2.如联络图(概念图)、流程图(思维导图)。 着重在简明揭示知识点间的映射关系与趋向----穿针引线。 表格式 选择合成氨的适宜条件 分析角度 反应要求 外界条件 反应速度 化学平衡 压强 高压 高压 温度 高温 低温 是否使用催化剂 使用 —— 初中“分子”概念形成时的部分板书. 整合比较事物的个性与共性，显示二维关系-----求同存异 ************************************************ 浅谈化学教学中板书的形式及运用 李 哉 平 板书是教师讲课的一种书面语言，一种引起视觉直观的手段。它可以集中学生注意力，使学生从听觉感受转入思考，理解并运用，有利于发挥学生的视觉记忆能力和联想能力，能有效地提高逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识和系统。可见板书是提高教学效率不可忽视的一种教学手段。 板书根据课的类型、特点和教学内容进行设计，一般要求是：⑴简明扼要，体现知识结构，明确目的性；⑵画龙点睛，突出重点和关键，体现针对性；⑶巧于安排，合理布局，书写适时，并留联想余地，体现灵活性。每课时须有板书计划。板书设计是备课的精加工，它可以使教师讲课更能明确思路，清晰条理，简洁语言。 教师一般要用两种板书。一是系统板书，它是教学内容的精华或指导阅读、讨论的提纲，写在黑板的主要位置上。这种板书有利于掌握讲课进程，整理思路、抓住重点，强化记忆。二是辅助板书，一般用作强调重点、纠正错误、引起注意，通常临时性地写在黑板的空隙部位。 综合许多化学课，可把板书基本上分为四种形式：提纲式、图式、表式和问答式。下面我就板书的形式及运用谈些肤浅的看法，与同行们商榷。 一、提纲式（一般指用简明扼要的文字概括讲授的内容要点） 编写提纲要求：⑴反映基本内容；⑵按教材安排结构；⑶标题简明、准确。 例1 初中化学“燃烧”部分板书 缓慢氧化 ——引起自发燃烧叫自燃 燃 烧 ——反应快慢不同 爆 炸 ——在有限空间里发生急速燃烧 切忌无计划书写，在课上想写什么就写什么的杂乱无章和字体潦草的板书，造成学生注意力分散，达为到预期效果。 建议：⑴用化学式配合简练文字来列提纲。⑵尽量标以简易符号，简化记忆。⑶在启蒙化学教学中，板书宜略详。分散出现元素符号、分子式等，反映物质和用途的联系。⑷“物质的物理性质”指“色、味、态、密度大小、溶解性及特性”。 二、图式（一般表示事物的发展、转变和变化） 1、示意图 例2　“同一轨道电子自旋”情况分析 运用一定的点、线、简图、符号等把原来较抽象的材料形象化，具有直观性。使学生在具体形象思维的基础上扎实地建立科学概念，并向抽象思维发展。 2、图示实验。 例3　苯酚的酸性 ⑴化学仪器图表示各仪器形状、构造、特点，要求标准化。⑵基本操作图指出操作要领和注意事项。⑶实验装置图说明各仪器组合、反应物和生成物的位置、反应走向及有关现象。 3、图示审题。 例4 某硫酸铵试样1.48克，加入过量碱液。加热后，把生成的氨气用250毫升0.05摩/升硫酸吸收。再用0.2摩/升氢氧化钠溶液滴定剩余的硫酸，共用去15毫升。求此试样中（NH4）2SO4的百分含量。 　 阅题后，抓住知识之间的内在联系作简图。突出主要矛盾，先作定性分析，再标出有关的量。图示的关系就是解题思路。 4、描述鉴定（别）或分离操作 例5 鉴别溶液 如用语言描述不易全面把握，并显得繁琐。而图示则一目了然地看清其框架结构，便于回忆和掌握知识的系统。 5、图像 例6 形成化学平衡概念的两幅图像。 　　 设计外界条件对化学平衡的影响、中和滴定、有效碰撞理论、物质的物理性质变化等有关图像，有益于加深对基本理论和基本概念的认识。 6、