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堡兰￡塑!室堡堂垫堂l 浅谈初中物理课堂探究式教学 任雪兰 (河南省商水县实验中学，河南商水466100) [摘要]初中物理课堂中运用探究式教学，能够达到更佳的教学效果，进一步实现初中物理探究教学的目标，改变被动的 教学方式，使初中物理课堂教学从培养学生的知识与技能出发，重视学生学习过程与方法的经历，达到学生情感、态度，价值观 最终的培养． [关键词】初中物理探究式教学教学模式 物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生 静止，它不是关于世界的终极真理而是在特定时间里对世界的 来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴 最充分的解释。 趣，但这种兴趣仅仅是停留在表而的一种新奇， “热”的时间 四．物理教学中的科学探究的物理模式的建立 是短暂的。如不及时深化学生们的兴趣将慢慢淡化。这就要求 物理学是自然科学中一个已经实现高度量化、能把具体 教师选择有效的教学模式，不同的教学模式收到的效果也不相 的物质同抽象的数学有机结合起来的分支，它在科学的认识论 同。本文针对探究式教学模式进行了分析。 和方法论方面所具有的完备性是自然科学的其他的分支所没有 一、探究性学习的含义 的，也是纯数学所没有的。物理也是一门实验科学，在教学 探究性学习是由英文“inquirylearning”翻译而来的，在中，教师可启发学生进行观察、实验，让他们通过自主探究获 教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径。让学生以类 取信息，自主处理信息，从而得出物理规律。但是，我国现行 似或模拟科学研究的方式进行学习并通过主动的探索和体验， 初中物理教材绝大多数内容都是从城市学生的角度出发，涉及 学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造 到与农村生活生产实际相结合的内容很少。从物理学的发展过 力。“探究”可以看作教或学的过程。探究教学的本质特征 程来看，许多经验材料的积累和物理学发现都是来自大量的科 是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学 学实验，并且越来越依靠实验方法。物理理论的重大突破，归 生，取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通 根结底都是来自物理实验上的重大发现及新事物和旧理论不断 过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。 产生矛盾、不断斗争的结果，物理学主要是在理论和实验事实 课堂探究式教学，就是指“教学过程是在教师的启发诱导下， 的矛盾运动中向前发展的。人们在进行物理研究时，总要“建 以学生独立自主学习和合作谈论为前提，以现行教材为基本探 立和运用物理模型”。物理模型的运用和建立的过程是一个创 究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供 造性过程。 充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个 五．物理课堂探究式教学应强调的几个方面 人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应 物理课常探究式教学中应强调：(1)情境性。教师充分 用于解决实际问题的一种教学形式。强调以教材中的问题为中 利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参 心，以学生的经验为基础(包括直接经验和间接经验)，以学 与，达到使学生在知识与能力、情感、态度和价值观方面的和 生的自主探究为主要形式。 谐发展，实现教学目的。(2)激发性。教师要通过各种方式， 二、物理教学中的科学探究的要素 使教学内容与学生的知识结构及经验联系起来，努力调动学生 物理教学中的科学探究包括七个要素：提出问题、猜想 学习物理的积极性，使学生能主动建构新的学习内容，面对新 与假设、制定探究计划与设计实验、进行实验、收集数据、分 的问题能够对自己认知结构进行改造和重组，建构起解决问题 析论证、交流与合作。某些探究过程可能只包括其中的几个要 所需的知识结构。(3)交互性。鼓励学生进行交流，通过学 素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。科学探究的主要目 习者的相互交流，达到对新的学习内容更加丰富伞面的理解。 标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所