浅谈概率论与数理统计课程的教学.pdf

Science Technology Vision 年 月第 期 科技视界 高校科技 2012 9 25 浅谈概率论与数理统计课程的教学 林丹玲 （韩山师范学院数学与应用数学系 广东 潮州 521041 ） 【摘 要】结合教学实践，从课程的思想方法，课程的内容，教学方法及手段等方面，阐述了概率论与数理统计教学的几点见解。 【关键词】概率论；数理统计；思想方法；教学内容；教学手段 概率论与数理统计是研究随机现象的统计规律的一门 相对较大的概率”，假设检验源于“ 小概率事件在个别试验 数学学科，由于随机现象的的普遍性决定了该学科应用的广 中不发生”等想法的认同。 在教学中，教师可从这些朴素的 泛性，在工、农、医、科技国防、经济、金融、管理等领域都有广 想法出发，通过一些简单的问题引出概念。 如讲授极大似然 泛的应用， 已被高等院校的许多专业列为一门必修的基础 估计法时，先考虑一个简单的实例：设有外形完全相同的两 课。 个盒子， 甲盒有 个白球， 个黑球， 乙盒有 个白球， 99 1 1 99 概率统计既有纯粹数学的抽象性、严格性和演绎性等共 个黑球，今随机地抽取一盒，并从中抽取一球，结果取得白 性，又有自身的随机性、灵活性和实验性等特征。 它的思想方 球，问此球从哪个盒子中取出的。 显然 白 甲 99 ， 白 P( | )= P( | 100 法与前期的任何一门学科不相同。 由于学生长期接受的是确 定性数学知识，如算术、代数、几何、微积分等，基本形成了确 乙)= 1 ， 由于 99 比 1 大的多，所以我们可认为此球 100 100 100 定性的思维方式和习惯，大多数学生除在高中数学中对古典 从甲盒中取出的。 再考虑离散型总体未知参数的估计问题： 概率有些了解外，对随机数学的知识了解甚少，所以许多学 从离散型总体 中抽取样本 ， ，…， ，如果抽样的结果 X X 1 X2 Xn 生学习起来感觉比较困难，特别是非数学专业的学生，高等 得到样本观察值为 ， ， …， ， 则我们应当这样选取未知 x1 x2 xn 数学的底子相对薄弱，因此，概率统计成为部分学生的学习 参数的值，使这组样本观察值出现的可能性最大，从而引出 障碍。 如何根据学生的数学基础调整教学方法，使学生更好 似然函数与极大似然估计的概念。 接着再推到连续型总体 掌握课程的内容和方法，成为任课教师面临的首要任务。 笔 的