生态学视角下面向信息化的教师专业发展探索.pdfVIP

教师发展 《现代教育科学·普教研究》 2 0 1 0 年第2 期 生态学视角下面向信息化的教师专业发展探索 程 志 范爱华 （湛江师范学院信息科学与技术学院，广东 湛江 524048 ；西安工程大学计算机科学学院，陕西 西安 710048） 【摘 要】 通过在面向信息化的教师专业发展生态中，应用花盆效应、边缘效应、限定因子定 律、耐度定律等基本生态学原理，探寻出面向信息化的教师专业发展的有效途径：开展 虚拟校本教研；构建虚拟学习共同体及推进 “教师网联”计划；加强教育技术能力的培 训；建立合理的评价及激励机制。 【关键词】 生态学；面向信息化；教师专业发展 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1005- 5843 （2010）02- 0092- 03 一、前言 “花盆效应”在生态学中又称为 “局部生态环境效 应”。花盆是一个半人工、半自然的小生境，它不仅在 教育信息化对教师的专业素养和专业化程度提出了 空间上有很大的局限性，而且由于是人为创造的适宜环 新的要求。因此，教师如何应对教育信息化的要求，使 境，易于导致生态因子的适应阈值下降。因此，在花盆 自身专业在日新月异的信息化环境中得到生存和发展， 内的个体或群体若离开此生态环境，就难以维持其生存 这是每个教师所要面临的问题。作为一门以研究生物与 92 和发展。与此类似，如果在职教师的专业发展局限在传 其赖以生存的环境之间相互关系为主要任务的学科，生 统封闭半封闭的继续教育系统中，使教师脱离现实的教 态学可为面向信息化的教师专业发展的探索提供一个崭 学生活与实践坐而论道，也会使教师产生局部生态环境 新的视角。依据生态学原理，教师的专业发展也是一种 [2] 效应 。 由此可见，教师的专业发展不能简单依赖 “学 生态现象，是以促进教师专业的、学术的、人格的发展 院式”培训，这样尽管可以使教师获得系统、全面的教 [1] 为目的的生态进化过程 。信息化环境下，教师与影响 育理论知识，但却难于满足教育实践对教师专业发展的 其专业发展的信息环境、 自然环境、社会环境、学校环 需要，造成了教育理论与实践的二元分离，并因此衍生 境等生态环境共同构成一个生态系统，即面向信息化的 阻碍教师专业发展的 “花盆效应”。这要求我们应能够 教师专业发展生态系统，该系统的运行规律便是面向信 根据生态学的规律，重视教师教育中的理论与实践相结 息化的教师成长规律。本文试图在面向信息化的教师专