“放”好还是“扶”好？----《抢数游戏》的课例的的研究报告.docVIP

“放”好还是“扶”好？ ----“抢数游戏”的课例研究报告 【背 景】“抢数游戏”教学中的困惑 【主 题】“扶着学”好还是“放手探索”好？ 【情景描述】两次不同的教学片断 【我的历程】 第一次实践片段 谈话激趣 师：同学们，今天老师要跟大家一起玩游戏，大家高兴吗？ 生：高兴！ 【设计意图：激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，为课堂创设一个积极向上，精神饱满的氛围】 师：在游戏之前，老师宣布一下纪律：当老师说“一、二、三”的时候，就要赶快静下来，看看哪个小组的同学最遵守纪律，我们就把他们组评为“纪律严明组”。想不想当？ 【设计意图：课堂纪律组织为了让后面的游戏环节进行得更加有秩序，更加高效】 尝试游戏，找到规律 1.出示数字，让学生猜一猜：我们大概玩什么游戏？ 【设计意图：学生的猜想可以提高学生参与游戏的兴趣，也可以提高学生猜想的能力】 出示游戏规则 （1）两人参加，轮流数数。 （2）从1开始数，每人每次最少数1个，最多数2个，不能不数，不能间隔。 （3）先抢到18者为获胜者。 3.师生试玩，理解游戏规则。 【设计意图：师生试玩一次，可以让学生更快地理解游戏规则】 4.明确游戏要求，同桌试玩。 游戏要求：（1）一人记录，用不同的符号表示个人所抢的数；（2）思考制胜策略；（3）听到指令后马上停止游戏。 【设计意图：“合作学习”是新课标大力提倡的学习方式，学生通过同桌互玩游戏，不仅找到游戏中蕴含着的数学知识，而且能提高学生的探究能力、合作能力等】 梳理思路，寻找规律 师：在抢数游戏过程中，你发现了什么窍门？ 生面面相觑，举手的人寥寥无几。 师再问：你能说说，你是怎么取胜的吗？ 生1：我是乱抢的，靠运气的。 师：还有吗？其他同学也是靠运气取胜的吗？ 生再次陷入一片寂静。 【听课老师意见】 看教学设计，每个环节都有理有据，似乎应该很顺畅，但实际效果却并不好，都后面学生同桌试玩之后，学生根本没有找到什么有用的窍门，也没有发现什么规律，直到游戏结束，大多数学生还沉浸在玩游戏过程中没有反应过来，学生关注的只有游戏的结果是输还是赢，根本没有思考怎么样取胜的，怎么样做才能必胜对于他们来说更是无从谈起。应该说，学生的合作学习是以失败而告终，因为这样的合作学习过于放手，多数学生对于自己的任务没有清晰的认识，即使知道自己的任务，也不知道怎么去寻找解决之道，因为对于如何抢才能必胜，学生开始时，一点思路也没有，所以，在师生试玩环节，教师就应该有意识地引导学生怎么样找规律。有些环节是在做“无用功”，比如“猜游戏”环节，根本不能实现设计意图中“提高学生猜想的能力”这样的目标，一来，“猜游戏”跟本节课的教学目标没有什么关联，二来，“猜游戏”没有什么指向性，学生盲目地猜，也不能提高学生的猜想能力。再比如第一个环节“谈话激趣”作用也不大，学生刚开始得知要玩游戏很开心，接下来老师马上用一个“纪律严明组”来限制，有一部分学生的情绪马上从“兴高采烈”变成“闷闷不乐”了，如果数学课堂真的有趣，学生自然而然就会遵守课堂秩序，无须这些条条框框来限制。总结起来，“猜游戏”环节和“同桌互玩”等环节没有什么实效性可言。 【自我反思】 在学生的游戏过程中，我也发现，尽管已经再三强调游戏的任务不是输赢，而是找到其中的必胜策略，然而这丝毫不起作用，学生还是一个劲儿地只顾着游戏的胜负，获胜的学生欢呼雀跃，失败的的学生则觉得不服气的同时却没有任何办法。几乎没有学生在游戏结束以后，回过头来找获胜或失败的原因，找到必胜策略更是无从谈起。课堂上是一片活跃的气氛，但是知识与技能目标却不能实现，导致后面游戏的学习非常费劲。而且此环节耗时过多，后面游戏的时间就减少了。这样的设计不仅学生找不到必胜策略，而且教学任务也不能完成。由此看来，要让学生自己在游戏过程中找到必胜策略是不太可能的，这是超出学生能力范围的，我们如果一味地为了课堂气氛而活动，盲目地为了迎合新课标中的“合作学习”而同桌合作，不了解学生的能力和已有的知识起点，这样势必会起到反作用。知识与技能的目标都不能达到，即使用更多的新课标理念都是空的。既然自主探索必胜策略是不可能的，我们的“放手”只会导致课堂效率低下，那我们就还是老老实实地“扶”吧。 第二次实践片段 直接导入正题 师：今天，这堂课我们一起来完成一个非常有意思的数学游戏——抢数游戏。(板书课题)，希望同学们运用自己的智慧，在游戏过程中找到必胜策略。 游戏一：教师步步引导，学生发现必胜策略 （一）出示1--18个数 师：今天老师带来了18个数，熟悉吧？ 生齐：熟悉！ 师：我们就来抢18的游戏。先来看看游戏规则。 （二）出示游戏一的游戏规则。 1.理解游戏规则 师：谁来帮老师读一读游戏规则？ 师： 谁来解释一下，游戏规则是什么意思？