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高师钢琴与即兴伴奏课程整合的研究与实践 许菲(重庆长江师范学院音乐学院 重庆408100) 擅耍：钢琴与即兴伴奏课程是高等音乐教育中两门重要的专业 通，所以这么相互密切关联的两门学科不应该割裂开来学习，应 基础课程。相互关联、相互渗透。但是现阶段有许多高校的课程设置 渗透学习、联想学习、知识共享。所谓知识共享其中包括学生对 仍把钢琴与即兴伴奏作为不同阶段毫不相关的两门专业基础课程割裂 乐理、和声、曲式、音乐史等一系列知识的掌握。所以对钢琴与 开来，使得学生学习钢琴技巧的时候一味只注重培养手指功夫，忽略 即兴伴奏课程进行整合是菲常有必要的。 了对乐曲曲式结构、和声及音乐织体的分析，而学习即兴伴奏时就纯 二、钢琴与即兴伴奏课程整合的措施 粹照搬照抄教师编配的和声及织体设计，无法联系和综合运用以前学 (一)教学结构的整合 过的钢琴知识。导致课堂教学进度缓慢，教学质量不高，学生对即兴 现今一般的师范院校音乐教育专业钢琴、声乐是必修课， 伴奏的学习变得死板、不能举一反三。通过对两门课程的整合，把相 所以大学一年级一进校就会开设，而即兴伴奏课在三年级才会开 关知识进行串联，通过联想法把钢琴音乐织体与即兴伴奏音型相结合 设，使得钢琴与即兴伴奏教学严重脱节，导致学生不能把知识联 教学。使学生能够更快更好的掌握即兴伴奏知识，增强综合素质。 想学习，事倍功半。我认为应该在大学一年级上半学期开设钢 关键词：音乐织体；伴奏音型；钢琴；即兴伴奏；整合 琴、乐理课程，下半年增设和声、曲式，第二学年就可以钢琴与 即兴伴奏课程同时开设，甚至可以开设成钢琴与即兴伴奏课程， 当今世界科学技术的发展既高度分化，又趋向综合，各学科 钢琴或者即兴伴奏一般是一周一次两学时，我认为可增至一周两 广泛交叉、相互渗透，很多重大问题都是涉及多学科的综合性课 次四学时，每次两学时可以把钢琴作品与即兴伴奏作品结合起来 题，因此需要培养复合型人才，从而在课程体系上还应强调综合 教学，当然其中包括作品作者、年代、风格、和声、曲式、伴奏 化。我国高校的课程体系一向具有一个特点，这就是过于刻板、 织体等一系列知识的分析。这样学生由对钢琴作品“死”的范例 僵化，很难随社会的发展变化做出反应并灵活地进行自我调整。 展开分析到即兴伴奏作品在其基础上“活”的运用，使学生轻而 为了适应可持续发展的要求，于1999年我国正式启动了新一轮的易举的掌握即兴伴奏的同时钢琴弹奏技巧也有了进一步的提高， 基础教育课程改革，经过五年多的艰苦努力，取得了显著成果。 两全其美，一举两得。 世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争 (二)教学方式的整合 使新一代的国民具有适应2l世纪社会、科技、经济发展所必备的 新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制 素质。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在 度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与 的弊端和问题，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学 教育评价制度。教学结构和方式的整合既是最好的改革手段，高 生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身 校钢琴与即兴伴奏课程教学方式的整合主要是由原来的单一讲授 学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等，具有重要意 钢琴作品或即兴伴奏作品变成两者相互结合教学，使其相互交 义，在此大前提下高校音乐教育的课程改革就势在必行。 叉、渗透。 现阶段，大部分高校的课程设置仍把钢琴与即兴伴奏作为 1．钢琴作品与即兴伴奏作品作者、时代或是风格的融合 不同阶段毫不相关的两门专业基础课程割裂开来，使得学生学习 钢琴作品的作者及时代一般分为巴洛克时期、古典主义时 钢琴技巧的时候一味只注重培养手指功夫，忽略了对乐曲曲式结 期、浪漫主义时期、印象主义时期、现代主义时期。那么课堂上 构、和声及音乐织体的分析，而学习即兴伴奏时就纯粹照搬照抄 可以通过把钢琴作品与同时期或者同作者的艺术歌曲正谱伴奏进 教师编配的和声及织体设计，无法联系和综合运用以前学过的钢 行对比教学，分析其和声、曲式特点及音乐织体，进一步延伸到 琴知识，导致课堂教学进度缓慢，教学质量不高，学生对即兴伴 同时期的歌曲即兴伴奏中。要求学