培养农村初中生生物探究活动能力的问题与对策【荐】.doc

培养农村初中生生物探究活动能力的问题与对策 福建省建瓯市玉山中学 谢行权，电话信箱：yszxxxq@163.com 邮编：353132 摘 要：重知识轻能力是当前农村生物教学的普遍现象。本文分析了农村初中生生物探究活动能力培养存在的问题，并提出“转变教师观念、改革教学模式、加强实验教学、开展课外活动、挖掘乡土特色”的培养策略。 关键词：农村初中 探究活动能力 问题与对策? 一、农村初中生生物探究活动能力培养存在的问题。 1、生物师资分布不均 2013-2014学年建瓯市南河片四所农村学校七年级生物师资情况 学校（班数） 玉山中学（4） 迪口中学（5） 小桥中学（6） 南雅中学（6） 任课教师专业（班数） 2个英语老师兼（2、2） 3个政治老师兼（1、1、3） 生物6 生物3 数学3 从上表可以看出，农村生物老师有不少非专业教师，这就造成很多老师知识能力与教学任务不相适应，有的老师在上课前都没弄清楚上课的内容。虽说有些兼课教师也勉强能把初中课本的部分知识“啃”下来，但在实验和实验教学法的技能方面和专业教师相比还有相当差距，更谈不上培养学生的生物探究活动能力。 2、实验教学流于形式 随着教育的发展，农村学校教学的硬件设施也逐步完善，配备了象样的生物实验室，购置了用于生物实验所必须的仪器设备。但实验室利用率很低，大都闲置着。分析原因：⑴农村校没有专职实验员，要上一节实验课，课前材料准备、课中组织、课后器材整理都要花老师很多时间和精力。加上初中生物课时紧，教学任务重，按课本讲实验省事；⑵七年级教材有很多实验活动，而非专业教师一般是在七年级兼课，对生物器材不熟习，开展实验活动有困难；⑶中考生物实验操作由各校自己安排，缺乏监督机制，实验质量不高，因此学校和教师对实验活动重视不够；⑷实验课一班四、五十人，人多、空间小，往往是以小组为单位做实验，看的多、做的少。经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。所以农村中学实验基本上不能按大纲要求正常开展，多数由教师讲实验，“动口不动手”。 3、教师教学观念亟待改变。 从初中几年课改成效来看，学生的学习方式没有得到根本转变，原因何在？中考“指挥棒”还是以成绩论英雄，传统应试教育的一套管用。学校还是把成绩评比作为评价教师教育教学的标准。教师在课堂上侧重把知识讲得尽可能的全面细，把学生当作知识结果的“容器”来进行灌装。成绩好的学生上课会听、会记，成绩差的学生上课无兴趣，开学没几天书就不知去向，老师上课他睡觉算是不错了。 4、学生的探究意识薄弱。 探究活动能力是在探究性学习过程中形成的，由于平时学生上课习惯老师讲，他们听，然后背的学习方式，造成探究意识薄弱。在学习中提不出有效的可探究的实际问题，在试验设计，表达交流、实验结果不能达到预期效果时不知如何是好。 二、农村初中生生物探究活动能力培养的对策 1、转变教师观念，提高业务素质。 这里的转变观念有二层意思，其一是转变“人人都能教生物”的观念，由于农村生物师资配备不齐给农村中学实施新课改带来了很大困难，行动起来举步维艰，必须建立一支稳定的师资队伍。其二是转变教师“重知识轻能力”的观念，必须提高农村生物教师的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，不断促进教师专业化发展。 教师的教育观念的转变，是教改成功的关键。学校可通过鼓励教师参加各级有关业务培训进修，学习他人的教改经验，主动参与生物课题研讨等来提升教师业务能力；充分发挥教研组的功能，鼓励和调动教师互帮互学，共同提高；也可通过评教评学活动，提高教师对教改的认识，并贯彻落实到教学实践中等。 2、改革教学模式，激“活”生物课堂。 课改目标要明确。课改目的就是不要让教师把“生物”教成“死物”，改变学生懒散被动学习的习惯，建立起主动学习的氛围，提高学生学习生物的兴趣。建瓯市“自主互助，展示反馈”的课改模式在建瓯农村初中已经推广，其基本模式是自学提问→合作探究→反馈拓展，强调的是学生自主学习，以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。新课改可以使传统的生物课堂达到以下方面的转变： 学习方式改变。“自主学习”改变现有学生被动的学习模式，学生不在是“孤零零地掌握、记忆、再现”知识，而是深入地“理解、重构、质疑、批判”知识，学生成为生物学习的主人。 教学方式转变。“少讲多学”替代过去的“满堂灌”。“少讲”是指教师在教学教程中要尽量少地进行点拨式的讲解，从而把课堂真正地变为学生主动学习研究、亲身感悟体验的地方。只有教师“少讲”，才能让学生真正“多学”；只有通过“多学”过程，才能促使学生会学能用。 教学方法改变。“互动交流“让生物课堂不再是教师“一言谈”，而更多的是“生