基于教材文本解读的高三历史复习课【荐】.doc

基于教材文本解读的高三历史复习课 ——以《明末清初的思想活跃局面》为例 嘉兴桐乡高级中学 曹俊 【主题分析】 本文以《明末清初的思想活跃局面》一课为例，通过对教材文本的挖掘与解读，建立高考试题与教材文本之间的联系，引导学生根据“考试说明”和“教学指导意见”的要求进行复习。 本课内容在《考试说明》中表述为“明清之际的儒学思想”。 结合教学指导意见，对这一考试条目的解读如下：李贽、黄宗羲、顾炎武和王夫之等人的观点主张属于儒家思想，只不过在他们生活的时代里，他们是儒学正统思想的批判者，甚至是异端。他们对儒学正统宋明理学不合理之处的批判有各自的角度，如李贽对宋明理学“存天理，去人欲”的批判，黄宗羲对“君为臣纲”的批判，顾炎武对理学空谈的批判，王夫之对理学唯心主义的批判等，他们的思想也有诸多相同之处，尤其是黄、顾、王三位经历过明清更替的思想家，如他们都批判君主专制，都反对理学空谈、倡导经世致用。这些思想都体现了时代的要求，使宋明以来恪守天理之说的沉闷的儒学出现了活跃局面，促进了儒家思想的发展。他们的经世致用思想深刻地影响了清代乾嘉学派之形成，他们对君主专制的批判思想更是为中国近代反专制主义的思想家们提供了有力的思想武器。 值得注意的是，明清这些思想家对当时的儒学正统宋明理学形成冲击，但没有从根本上动摇儒学作为文化主导的地位；他们继承了传统儒学中的“民本”思想，并有所突破，但其批判君主专制的思想并没有上升到近代民主思想的高度，这是他们那个时代的局限使然，不能苛求。尽管如此，他们的思想毕竟是近代进步思想的先声，具有深远的意义。 【教学目标】 知识与能力李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想 过程与方法学生比较法情感、态度与价值观通过对明清之际思想家们 2.（10年江苏高考卷）“圣人不责人之必能,是以人人皆可以为圣。”这句话最符合下列哪位思想家的主张？ A．朱熹 B．李贽 C．陆九渊 D．黄宗羲 分析：答案为B。该题注意相同地域、不同时代的思想家之比较考查。 3.（07重庆高考卷）文艺复兴与中国明末清初的启蒙思潮的相同点是 ①有唯物主义思想 ②有反封建思想 ③有完整的思想体系 ④有广泛的阶级基础 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 4.（09福建高考卷）1600年，意大利著名哲学家、天文学家布鲁诺被教会烧死在罗马鲜花广场。1602年，明末思想家李贽在狱中自尽身亡。阅读下列材料，回答问题。 分析：第3题答案为A，第3、4题注意相同时代不同地域的人物比较考查。 5.（07北京综）15.近年在汉堡发现了一本1691年出版的《论语》英译本，该书译自法译本，法译本译自拉丁译本。书的前言中说“这位哲学家的道德是无限辉煌的”。对以上信息解读不准确的是 A.当时中国政府重视对欧洲宣扬中华文化 B.孔子的思想在欧洲曾经得到推崇 C.该译本出现在“西学东渐”时期 D.《论语》曾在欧洲以多种语言流传 6. （2008上海历史，A组16） 明清之际是一个“天崩地解”的时代，“一些最敏锐的心灵”进行了一场痛定思痛的反思，期望为当时的社会找寻某种解决问题的方案。问题：（8分） （1）“一些最敏锐的心灵”主要是指哪些思想家？（3分） （2）他们为什么要进行反思？（2分） （3）他们思考了哪些重要问题？（3分） 分析：第5题答案为A，第5、6题注意直接从时间或历史阶段角度来考查。 设计意图：通过6道高考试题的分析，可以看出高考注重历史知识之间的联系与比较，因此复习时要注重通古今（纵向比较）、通中外（横向比较）、通政治经济文化（横向比较）。 环节2——重点分析，建立高考试题和教材文本之间的联系。 例1——“导学案‘研读高考’”第5题：（2008上海历史，A组16） 明清之际是一个“天崩地解”的时代，“一些最敏锐的心灵”进行了一场痛定思痛的反思，期望为当时的社会找寻某种解决问题的方案。问题：（8分） （1）“一些最敏锐的心灵”主要是指哪些思想家？（3分） （2）他们为什么要进行反思？（2分） （3）他们思考了哪些重要问题？（3分） 分析：第（1）问学生倾向于将李贽也写进答案，其实这些思想家是指黄宗羲、顾炎武和王夫之三个人，并不包括李贽，错因主要是学生想当然地根据教材标题答题，而没有准确理解题干中的重要信息。解答此问需要理解题干“天崩地解”等这一关键信息，即明亡清立的历史大变动。同时调用教材中“李贽是明朝中后期独具个性的思想家”、“明清之际……黄宗羲、顾炎武与王夫之是这一时期最著名的思想家”以及李、黄、顾、王等四位思想家生卒年等相关知识。由此判断，黄宗羲、顾炎武、王夫之都经历过明朝灭亡这样“天崩地解”的大事件而开始痛定思痛，反思明朝灭亡的教训，而李贽