怎样教低年级学生提数学问题--论文.docVIP

课题资料 怎样教低年级学生提数学问题 教 师：张 红 梅 时 间：2013年6月 怎样教低年级学生提数学问题 关键词： 和谐 参与 善思 交流 内容摘要：首先师生关系要融洽，学生无拘无束，才敢畅所欲言，才敢大胆提问，其次要运用各种教学手段，调动学生多种感官参与学习，并教给学生思考问题的方法，再次，建立班级发言机制，鼓励、激励学生积极发言，从教材中，从生活中，提出更多更好的问题。 低年级刚刚开始接触应用题，出现了有文字叙述和图画组成、由学生提出数学问题的题目。在教学中我发现有相当一部分学生不会提数学问题，有的学生不懂得什么是数学问题，混淆了数学问题和生活问题的概念，提了很多与题目无关的问题，有的学生不知道怎样提数学问题，不知道该如何表达和叙述，提问题时把答案一起说了出来，有的同学认为列一个算式就是提问题了，有的学生总喜欢有老师问他们答，不愿意动脑。让学生明确什么是数学问题，怎样发现数学问题，怎样提出有价值的数学问题，关系到学生的可持续发展，对学生具有重要的意义。 一、创设和谐的师生关系 首先，要营造民主、和谐的课堂教学氛围。民主、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。我们教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，要用体现儿童特点的教学方式，一起在知识的海洋中探索，成为学生的合作者，促进者。 　二、调动学生多种感官参与教学活动，启发思维　　 　　思维活动是高层次的心理活动。小学低年级学生的心理活动具有很强的体验性和直觉性，其思维活动的进行要依赖于动作、实物、图像、语言等为支撑。所以，要启动学生的思维，必须调动其手、眼、口、脑等多种感官参与教学活动。 　　1.让学生亲自动手实践操作，以动促思，启动其动作思维。 　　动作与思维密不可分。小学低年级学生好动、好奇、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。因此，教师要注意“投其所好”，充分利用学生的心理特点，让其亲自动手实践操作。这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物，学生比较容易接受且学起来兴趣浓厚。但教师在指导学生进行操作演示时，要注意加强训练，使其程序规范化、动作熟练化。在这个过程中，学生不仅形成了操作技能，而且以动促思，达到了启动思维的目的。 　　2、 教学生学会看图，发现图中的直接信息和隐性信息，以形促思，启动其形象思维。 观察是思维的门户。因此，教学中，根据教学内容指导学生通过对图形的有意观察，以形促思，是启动学生形象思维的主要途径之一。低年级学生的观察是无意、无中心、无层次的观察，往往没有明确的目的和方法。所以对学生的看图能力要点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上加以辅导。 　　3.提高学生语言表达的训练要求，以口促思，启动其表象思维。 　　语言是思维的载体。小学低年级学生的思维活动对语言具有依赖性。根据这一特点，我在教学中采用以口促思的方法，来启动学生的表象思维。培养学生的数学语言表达能力，训练要把握“循序渐进”的原则。(1)从入学教育的准备课教学开始，结合操作，演示观察图形，教学生说一句完整的、准确的数学语言，如带有方位名词的句子及谁比谁多、谁比谁少的句子等。(2)结合数的认识和计算的教学，指导学生说几句连贯的数学语言，如叙述计算的说理过程等。(3)结合应用题教学，引导学生说一段逻辑性较强的话，如编应用题或分析应用题的数量关系和叙述解答过程等。(4)随着学生语言表达能力的提高，逐步培养其不出声的外部语言和内部语言。这样，由培养学生语言的逻辑性到培养其思维的逻辑性，由训练学生内部语言的使用，促使其思维内化，从而使学生随着语言表达能力的提高，启动借助事物的表象进行思维的能力。 三、教给学生思考问题的方法，提高思维能力 　　 　　小学低年级学生的思维带有很大的盲目性，因此，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法，使其善思、会思。 　　1、教给从“条件→问题”思考问题的方法，提高学生顺向思维的能力。 　　小学低年级学生比较习惯于顺向思维，但这种顺向思考多是笼统的、表面的、习惯性的。因此，要提高顺向思维能力，还要注意教给学生从条件到问题的思维方法。 　　2、教给从“问题→条件”思考问题的方法，初步提高逆向思维能力。 　　学生掌握了“条件→问题”的思维方法，就必然形成了这种方法的思维定式，再接受由“问题→条件”的思维方法就会有困难。因此，在培养学生顺向思维的同时，要注意培养其逆向思维的能力。 　　3、教给学生分析综合法思考问题，初步培养学生变通思维的能力。 人们在思考和解决问题时，通常把分析法、综合