第二课时自己的花是给别人看的.docVIP

　　第二课时 　　师：同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。 　　学生齐读：课题《自己的花是让别人看的》。 　　师：同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。请大家快速浏览一遍课文，然后，提出问题。 　　（学生浏览课文。） 　　师；谁有问题了？请提出来。 　　生1：我从“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”这一句产生了疑问，为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？ 　　师：是啊！这个问题提得好。我记住了你的问题。（教师板书：奇丽、奇特。） 　　生2：第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。 　　师：问题提得很有价值，你在读课文的时候，特别要注意第三自然段，看你自己能不能读懂。（教师板书：人人为我我为人人。） 　　生3：“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？ 　　师：这个问题，相信只要你自己认真读书，就能找到答案。（教师板书：美丽） 　　生4 “这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？（教师板书：梦） 　　师：还有问题吗？好，大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？ 　　生：这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。 　　师：还有吗？ 　　生：是了解外国风光、异域文化的。 　　生：从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。 　　师：也就是说通过本组课文的学习，要我们学习运用这样的表达方法。 　　师：好，在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？ 　　生：是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。 　　师：好，请大家一起来读读这个句子。 　　生：生读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！” 　　师：咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？ 　　生：可以。 　　师：请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。 　　师：好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特？”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。 　　生：我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇，姹紫嫣红”的景象，这叫我感受到那里的花很多，颜色也特别鲜艳，非常美丽。 　　师：教师出示这段文字课件（红字出示） 　　师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？ 　　生：我从“家家户户“这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。 　　师：不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说，你还从哪看出不是一家两家这样做的 生：从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。 　　师：你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？ 　　生：读句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” 　　师：感情没有读出来，谁能再读，让我们感到花的多，花的美，景色的奇丽？ 　　生：再读。 　　师：好，他读时什么词强调了呢？ 　　生：是“任何” 　　师：还应该强调什么词？ 　　生：我觉得还应强调“家家户户” 　　师：请同学们再联系着读读。 　　生：练读。 　　师：请你来试试。（生读） 　　师：这么美的词语请大家一起读读。（课件打出红色字：花团锦簇，姹紫嫣红） 　　生：齐读词语“花团锦簇，姹紫嫣红，”。 　　师：请大家想象一下，在你眼里，“花团锦簇，姹紫嫣红”，是怎样的景象？ 　　生：就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。 　　生：这种景象一定是大家都特别向往的，花多得成团，各色鲜花怒放的美丽景象。 　　师：多美的景色，请大家都来读读美丽迷人的景色。 　　生：练读。 　　师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？ 　　生：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽