探究语文教学中人文教育有效途径.pdfVIP

堕窒堂塑垒 探究语文教学中人文教育的有效途径 。官卫星 (鹰潭职业技术学院管理系，江西鹰潭335000) 【摘要】新课程改革所倡导的“探究性学习”是以学生的全面发展为出发点和归宿。为了更好地理解和实 践“探究”这一教学策略在语文教学中人文教育的效果与作用，文章以学生研读《雷雨》的过程为例，来阐释这一 策略。 【关键词】探究性学习；语文教学；人文教育 我国的新一轮基础教育课程改革非常强调开展探究性学 文学季刊第三期上发表了。它的发表立刻引起了中国剧坛的 习，它所倡导的“探究性学习”是以学生的全面发展为出发点和 强烈震动，从1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许 归宿，它既为学生提供了构建思维认知系统的平台，又为学生 多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它 创造了用以张扬健康自由个性、塑造高尚独立人格的空间。它 拉长为一部二十集电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国 的目的不仅仅是转变学生的学习方式，而是通过转变学习方式 现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨。今天，我们终于有机 来促进每一个学生的全面发展，这体现了“以学生发展为本”的 会走近它了。” 先进思想。 通过教师的情境导人，学生就会对戏剧《雷雨》产生浓厚的 我们知道，课本中的人文知识只有经过学生的主体参与、 兴趣，急于了解这部作品，急于研读这部作品。 主动思考，才会对学生产生影响，从而内化为人文素养。采用探 二、整体感知 究性学习方式则恰恰可以激发学生主动思考。因此，在阅读教 学中我们可以采用“探究性学习”教学方式。激活学生的思维， 教师引领学生进入作品后，学生即自行阅读作品，“整体感 更好地对学生进行人文精神的培育。 知”课文。学生的感知与阅读是学生个体性的自主活动，教师应 探究性学习运用于语文阅读教学过程中，非常注重教师、 为学生创设阅读的空间和情境，指导学生在通读全文、精读鉴 学生、文本及知识、能力、情感等诸要素问的相互调配、相互融 赏的基础上，从整体上感受语言材料，领悟文章的主旨、作者的 合。运用“探究”这一教学策略的过程为“情境导人——整体感 匠心及语言的魅力。这一步往往是学生的难点，教师应着力加 知——探究学习——交流讨论——评价延伸”。下面我以学生 以指导，使其语文素质发挥应有的独特作用。在研讨《雷雨》的 研读《雷雨》的过程为例，来阐释这一策略。 这一环节，教师除了与学生一起阅读作品，还应给予学生以指 导。教师可以向学生推荐学习方法，如阅读《雷雨》的方法：通读 一、情境导入 法、诵读法等；教师还可以为学生提供相关素材供参考阅读，如 这一环节的目的是通过创设一定的情境，激发学生内在的 戏剧知识方面的：《写剧原理》(熊佛西)、《悲剧心理学》(朱光潜) 求知欲．促使其主动地投入到阅读中。从课堂教学一开始，就要 等；研究曹禺方面的：《(雷雨人物谈》(钱谷融)、《论曹禺的戏剧 求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、 创作》(朱栋霖)等。 教学语言的情感化，以诱发学生的情感；其次在教材内容与学 通过“整体感知”这一环节。学生就能从整体上把握《雷雨》 生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有 的文本内容，理解《雷雨》所要表达的观点、思想和情感，从而促 关的情境中。在此基础上，教师就可以让学生亲近文本，自由自 使学生在“整体感知”中受到很好的人文精神教育。 在地与文本对话。