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有效教学理论与大学英语学习自主性的培养 陶卫红 (浙江财经学院外语学院，浙江杭州 310018) 摘要：有效教学的定义有两种。第一种为描述性定义， 1．有效教学概念、模式及其原则 即把有效教学描述成“产生有效学习的教学”。第二种为流程 1．1有效教学概念的提出 性定义．即将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量和 具有代表性的关于有效教学的定义有两种。第一种为描 产出变量构成的流程。本文着重分析了有效教学理论的概念、 述性定义。即把有效教学描述成“产生有效学习的教学”。以美 原则及其模式，并将其中的QAIT模式应用于大学英语的教学 过程中。指出如果在教学当中这四个因素均得到了体现．并达 发．认为教学的结果能够持久，有伸缩性与自由．所学知识能 到了适当水平．则有效教学理论在自主学习中得到了有效的 够运用于生活中的教学就是有效教学。第二种为流程性定义， 运用，同时也培养并提高了学生的大学英语自主学习能力。 即将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量和产出变 关键词：有效教学QArr模式自主学习 量构成的流程，背景变量包括教师、学生、学科、学校等的特 征．过程变量包括教师的观念、学生的观念和教学任务和活动 引言 的特点。产出变量包括学习的短期结果和长期结果．如学生对 大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和 学校和学科的态度的变化，自我概念水平的提高。考试中的成 一定的听、说、读、写、译能力。使他们能用英语交流信息。大学 功．学生获得更大的自主性等。另外还有认知和情感方面的教 英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础．掌握良好的语言 育结果。这种定义强调背景变量影响过程变量．过程变量又影 学习方法。提高文化素养。以适应社会发展和经济建设的需 响产出变量。(刘立明，2003)。 要。根据《大学英语教学大纲》[修订本](2005)的要求，外语学 有效教学概念的提出对传统的教学观念是一次冲击。传 习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践的重要 统教学观认为．好的教学应以教师为中心．即教师讲解是否精 场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生 彩。教学组织是否紧密，课堂纪律是否严肃等．这些虽然也是 的语言应用能力．还要帮助学生养成良好的学习习惯．培养自 影响教学有效性的因素，但不能作为衡量教学是否有效的标 学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参 准，因为教学的“效”应该通过学生在教学中所获得的知识、能 与。积极实践，不断积累．持之以恒。因此，要达到上述要求，在 力、情感等因素来衡量的。 大学英语教学中教师必须着重培养发展学生自主学习的能 1．2有效教学的模式——oAIT模式及其原则 力。使学生能够在教师的指导下进行有效的自主学习．而在教 美国的斯拉文在总结各种有效教学模式的基础上提出了 学中实施有效教学理论则是促进发展学生自主学习能力的一 种较为科学的教学策略。 tion)：教师所呈现信息和技能的易学程度。(2)教学的适当性 师忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容，只侧重讲 其正确的学习观和考试观。 解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。有些教师甚至 要求学生死记所谓的四、六级范文、模块、套语等。这种教学模 参考文献： 式极易导致写作的片面性．禁锢学生的思想．不利于学生发挥 [1]李炯英．中国现行大学英语四、六级考试：问题与思 想像力，更难以培养学生的创新精神。 考——兼评国内外相关研究．外语教学．2002第5期． 四、结语 [2]刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展 综上所述．在Alde啪n和Wall提出的语言测试反作用的假策略研究．北