“可能性大小” 的教学设计【荐】.docVIP

“可能性大小” 的教学设计 徐玉燕 教材分析：　　人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。教学设想：　　基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。　　从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。　　生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。　　到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。教学目标：　　1. 能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。　　2通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。　　. 通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。　　教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。　　教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可能性大小”　　教学准备：师：课件、事先选好小组长、个透明盒子　　生：个装4：2的袋子、每颜色笔、小组记录表格（标上事先安排好小组号）、等分的圆教学过程：　　一、引入可能性大小　　1、出示盒子：这个盒子里装着一些乒乓球，如果让你摸一个，可能会摸出什么颜色的球？　　生：白（黄）　　师：能说说你这样猜的理由吗？　　2、揭示谜底：全是黄球　　师：现在你想说什么？　　生：摸出的一定是黄球　　师：换一句话怎么说？　　3.换盒子：从这个盒子里，你会摸到哪种球？　　根据学生回答板书：球? 多? 可能性大　　球? 少? 可能性小　　4、小结：　　师：刚才同学们认为，2种球比较数量多的，摸中的可能性大，数量少的摸中的可能性小。我们猜测的是不是正确的呢？我们就用4个黄球、2个白球，小组合作研究一下我们所猜测的可能性大小（板书：可能性大小）[课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的积极性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神秘感，引起兴趣。又可以用最少的时间复习旧知，引出新] 二、探讨可能性大小　　1、小组合作验证猜测结果：　　出示活动要求：（出示要求时让学生安静的看，然后问：能明白吗？）　　（1）组长安排好摸球顺序，全组按顺序轮流摸球，共摸20次。　　（2）摸球前先摇一摇，摸出一个球后，再把球放回子。　　（3）统计好次数，再小组交流：　　结果与猜的一样吗？ 黄球（4个） 白球（2个） 提问：过程记录你打算用什么方法？ B、要求：安静、快速，摸球时不能看子里的球生分组摸球，师巡视。、全班汇报交流，师把各组的摸球结果填在如下表格里（注：“合计”事先不写进去，当学生出现小概率事件的时候，引导学生得出方法--统计全班摸球次数，再填写“合计”两个字）　　（1）仔细观察表格（师以比较慢的速度指着各组数据）中每组的摸球次数，你什么？　　　预设：摸中黄球多的小组多　　生：我发现有些小组摸中的白球反而比较多　　师：有几组　　师：你还想说什么？　　生：我发现摸中黄球多的小组多一点　　……　　师：　　师：　　（2）深化体验：：，其中摸出黄球4次，摸出白球次。　　师：看了他们的实验结果，你想说什么？