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专题研讨发言材料： 如何提高学生的传记类文本的阅读水平 新郑一中 高一语文备课组 张改莲 学生基础：高一学生功课多，任务重，几乎没有时间读书，学语文的时间也是少之又少，这就造成学生知识面狭窄，视野不开阔，积累不丰厚，语文的各种能力不强。在实用类文本阅读方面表现为： （1）没有整体意识，不能宏观把握。答题之前，不知道梳理文章思路，了解文章大意，抓住文本主旨（2）审题意识不强，题意理解不准确，不能准确把握出题人的意图，根据文本材料组织出理想的答案（3）缺乏答题技巧，不会分点作答；（4）不会概括要点，答案摘抄原文原句；（5）只会列举事件，没有具体分析（6）答案不完整，遗漏重要信息；（7）概括不准确，答非所问（8）不清楚答题步骤，答案不完整；（9）答案过于简单，不能结合传记进行分析。 教学困惑：课时少，时间有限，需要学生掌握的知识和具备的能力比较多，怎样才能在完成教材学习的同时科学有序合理的把相关的东西适时的穿插到教学中，处理好课内和课外的关系？另外，高考需要的知识和能力怎样有计划地在高中三年内进行教学？即高一阶段学习哪些考点，怎样在每一次考试中得以检测？ 以往的经验：就题论题，方法指导、解题规律不系统、不全面。 今后的措施： 研究近几年的高考试题，总结传记阅读的出题规律和命题趋势 从2011、2012、2013年高考对实用文本阅读考查情况来看，主要有三个方面的特点和趋势： （1）．近几年来一直考查传记类阅读，而且传主多是名人。 （2）．侧重考查词语理解、信息筛选、文意把握、探究等方面的能力。在信息筛选方面，概括要点的试题一直是重点，突出点在于分析综合能力。 （3）．题型以五选二的选择题和主观题为主；设题面广，重视对考生分析综合能力与探究能力的考查。 2、教给学生传记类文本的阅读规律 传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。 根据传记的文体特点和新课标要求，在阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外，还要掌握传记的阅读规律： （1）．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历。 （2）．分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系。 （3）．理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系。 （4）．通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图。 （5）．探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究） 3、培养学生现代文阅读的三种意识：原文意识、分点意识和整合意识。 4、指导学生掌握实用类文本各种题型的解题方法。 （一）．如何筛选并概括类试题的答题技巧 （1）．综观全文，着眼大局 先读一遍文章，勾画关键处，力求对文章的基本观点、作者的感情倾向等有个初步的了解。如，传主具备什么性格特点？文章写了哪些事体现传主的性格特点？ 即通读全文，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；感知传主的性格特征或人生追求、思想个性；认识传主的历史地位和作用；明确作者对传主的态度与评价或者传主的自我认识和评价等。 （2）．对照题干，“定位爆破” 对照题干要求，锁定有效答题区域，对相关内容进行仔细辨析、比较、取舍。尤其注意关键词。依据试题的指向，找到相关的词语、句子、段落。 （3）．存主删次，优化重组 筛选出有效信息后，还应对有效信息进行分类、总结，删除次要信息，对主要信息进行概括、剪辑、重组。 （二）．如何分析传记的结构 给文章划分层次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的结构是受内容制约的，要想分清文章的结构，首先必须对文章整体感知，对全文、全段有个大体的了解；其次就是“具体问题具体分析”，试题往往不大从全篇出题，而是就一段或几段出题，或划分层次，或阐述层意，这就要找准题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。 （三）．如何概括传记的中心意思 归纳阅读材料的中心意思，必须是在理解语句、把握文意的基础上才能进行。有时试题还会有些附加的要求，如字数要求等，这在答题时也是必须注意的。在对具体材料进行分析归纳的过程中，可运用这样一些方法： ①提取精要法。即要紧扣材料中的关键文句，重点理解关键词、中心句、重点段，由点带面。 ②综合句意法。即对于那些没有明显中心句、重点句（段）的文段，我们就必须对每个独立句句意或对几个相对重要句子的句意进行综合归纳。 ③整体透视法。即对于有些含蓄的句子，若单独分析某一两个句子会割裂甚至曲解文意，其内涵往往通过整体来显示，甚至借助“弦外之音”，用“潜台词”曲折含蓄地表达。 （四）．有关表现手法类题目的答案题技巧 明确各类表现手法。 从描写手法来考虑，对比、烘托、动静结合、白描、衬托、象征、肖像描写