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《教学与管理》 2010 年10 月15 日 教学方法 追寻感受性阅读 ■浙江建德市新安江第二小学 叶丽芹 李林山 《语文课程标准》实施后，一种新 文，你有什么感受？ 用与文本的价值南辕北辙。选准文本 的阅读教学取向———感受性阅读进 2．读全文，找找划划：找出描写卡 解读的重心是开展好阅读教学的重 入我们的视野，为研究儿童的阅读提 罗纳可怜和痛苦的句子，用“———”划 要前提。同理，如《巨人的花园》则应 供了全新的视角。感受性阅读引领儿 出来。 该把文本解读的重心选定在“共享快 童走感性解读文本之路，作为一种新 3．呈现句子，研读感受卡罗纳的 乐”这一主题，然后从这一视野去感 的阅读取向，是与理性分析为主的阅 可怜和痛苦。 受有关描写巨人自私的文句。反之， 读方式相对立的。从语言学习的角度 4．找划词句，研读感受大家对卡 阅读教学的效果则有天壤之别。 看，条分缕析的阅读教学操作理论是 罗纳的同情和关爱。 二、找准感受文本的路径 “举一反三”，旨在通过讲深、讲透课 教学时，我发现卡罗纳的可怜、 解读文本如果走理性之路，儿童 文，使儿童习得语言规则、发展语言； 痛苦也深深地走进儿童的心灵，儿童 很难走进文本、走进作者，很难和文 而感受性阅读教学追求语文学习在 沉浸在卡罗纳的可怜和痛苦中难以 本、作者零距离对话。反之，若引领儿 语言不断的、大量的刺激下习得，坚 自拔，很难走出那痛苦的心灵环境， 童走感性解读文本之路，学生容易走 持的教学操作理论是“举三反一”，因 对感受大家对卡罗纳同情和关爱的 近文本，走进平淡语言中蕴含的和谐 此更重视对语言的整体把握和感受。 句子产生阻碍。我暗中推测，对文本 美、心灵美与人文美之中。 当下，不少语文教师积极实践，在探 解读重心取向的不当是主要原因。其 《搭石》一课，儿童很难体会文情 索中总结感受性阅读教学的良策，但 实，这个文本倡导的主题是对弱者的 美。这不仅因为搭石和他们的生活经 感受性阅读教学的实践偏差也不断 同情和关爱，不是感受人们的可怜和 历相差甚远，还因为搭石实在太普通 涌现，与此相关的争议也不绝于耳。 痛苦。教者要在文本倡导对弱者的同 了，再加之课文采用朴素的语言来抒 近两年来，笔者在任教新课程第二学 情和关爱的平台上解读文本。于是， 发质朴而浓浓的情感，如果没有走进 段语文教学中尝试着走感受性阅读 第二稿的教学思路出炉了： 作者的心灵世界，没能以作者的视角 教学之路，本文以人教社四年级上册 1．初读全文，思考后回答：读了课 和心灵去感受语言，要求儿童通过感 课文为例谈谈感受性阅读教学的实 文，你有什么感受？ 受人们摆搭石和过搭石体悟当地人 践研究。 2．再读全文，找找划划：从哪些句 们的心灵美与和谐美谈何容易。教学 一、选准感受文本的重心 子中感受到卡罗纳需要同情和关爱， 中，我找准感受语言的路径，引领儿 小小年纪失去最亲近的、最可爱 用“──”划出来。 童走感性解读文本之路。 的人———母亲，这是何等的可怜，何 3．呈现句子，研读描写卡罗纳可 1．快速通读课文，学生谈谈读文 等的痛苦。我读着《卡罗纳》，卡罗纳 怜和痛苦的句子，感受他需要同情和 后的感受。 的那种无以言表的可怜、痛苦深深地 关爱。 2．再读课文，从整体的角度走进 撞击着我的心灵。此时，我想文本多 4．找划词句，研读感受大家对卡 作者的感受。 处渲染卡罗纳的可怜和痛苦，应在课 罗纳的同情和关爱。 师：离家多年，