淘课文之米,解巧妇之炊修改111.doc

淘课文之米 解巧妇之炊 ——兼谈利用课文资源进行有效作文训练 [内容摘要]：本文首先从初中作文教学现状分析入手，阐述了选题的意义和价值。又根据学生生活单调、生活经验缺乏的事实，提出利用课程资源，挖掘、引伸、联想与生活相关联的写作素材的观点，结合教学实际浅谈课文资源的开发与运用策略。 [关键词]：课文资源；有效；生活化；作文教学 一、作文训练的低效现象及写教学改革的重要地位 （一）低效现象阐述 语文素养是生活、学习、工作的基础，作文能力则是语文素养的综合体现。作为初中语文教师都知道：初中阶段作文教学肩负的重任——要让学生初步掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而现实作文教学现状却不容乐观，不少地方作文教学效益长期低下，作文教学陷入困境：教师深感作文难教、难改；学生抱怨作文难学、难写。 大部分学生怕作文，一篇作文往往要咬上一两个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，还是那么几行字；老师讲了许多技巧，自己看了那么多的范文，还是不见自己作文有多大提高。学生被“逼”得没办法，“大米不够红薯凑”，废话、套话、谎话、“克隆的话”一大堆；甚至有学生写不出作文，一到考试就抄阅读理解文章…… 经常我们发现语文老师桌上堆积如山，最多的常常是作文本，语文教师没有几个不为批阅作文而感到痛苦的。这痛苦其一是缘自高强度的脑力和体力劳动；其二是花了那么多功夫，耗了那么多心血，还是不见学生有多大起色。其三则是老师们不得不花费大量的时间批阅大量的劣质作文，使得身心倍受煎熬。有时一篇作文写完后，隔了两三个星期学才批阅结束，自然，语文教师也失去了及时反馈提高的最佳时机。 由于作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，可多讲，可少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。初一老师给学生讲审题、选材，初二初三还是如此。这样随意、放任、无序的作文教学，针对性不强，往往收不到教学的预期目的。 语文课程标准规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完不少于500字的习作。”教师时常因难教、怕改而将每学期作文训练的次数划等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍是重阅读课而轻作文课。每学期二十周左右，大多数教师往往忙于讲课文（却又把读写分开），一学期包括几次统考的作文评讲，作文的总课时也只占二十多个课时。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的重要原因之一。更有甚者，各级教研活动中很少有人开展作文教学方面的研究，教师作文教学的能力跟不上现实需求。最典型的是一些教师对如何批阅作文存在分歧和误区，常常在统一批阅试卷后，许多人抱怨作文批阅问题最多。新课程改革已在各地如火如荼地展开，笔者认为新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。作文教学似成为新课改中一块亟待开发的荒地，当然也成为了语文教师务必面对和反思的不可逃避的问题。那么，应如何走出困境呢？需要众多的语文同仁从反思中寻求出路，勇于正视上述种种问题，针对问题，寻求对策。读写结合是我国广大语文教育工作者普遍认同的理论：学生可以从读中学写，并反过来以写促读。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。:用一则精当的范文，引导学生品其精妙，得其决窍，比起教师滔滔不绝地讲授“应该怎样写”更容易拓宽学生的写作思路。典范的课文就是对“应该怎样写”的一种最简练最直观的现身说法。模仿是脱胎的必由之路。模仿是所有能力中的基础性能力。一切创作都是从模仿开始的。模仿是为了给进一步的创造和发挥垫上坚实的基础，是在无法中求有法，然后再走向无法的必由之路。历史上因模仿而后脱胎的大家不胜枚举。如秦观有佳句“雨余芳草斜阳，杏花零落燕泥香”，其实是模仿温庭筠句“雨后欲斜阳，杏花零落香”所得。对秦观的模仿，王园维赞曰:“虽自此脱胎，而实有出蓝之妙。”不难设想，如果秦观不模仿，难能有此神来之笔。实际上，模仿已不再是机械地重复“原型”的模式，也不仅仅是对“原型”模式的变通，而是借题发挥，结合自己的生活体验，抽象出来的一种新的思想感情的创造，并且是一种用与“模式”不同的结构表达自己的真情实感的创造。作为语文教师，应该在最平常的阅读教学中，充分的挖掘课文内容，让学生模仿经典课文的写作，