基于“卓越计划”的电类专业电子技术基础课程教学的的研究.pdfVIP

中国啦由敷膏 2011年第28期 1．28．039 DOI编码：10．3969／j．iRsn．1007-0079．201 基于“卓越计划的电类专业电子技术基础课程教学研究 谢东王敏 摘要：电子技术基础课程是电类专业的重要基础课。电子技术基础课程教学如何开展不仅直接影响到其他专业课的学习，也影响学生 职业能力的形成，更影响学生综合素质的发展。分析了电类专业电子技术基础课程教学中存在的问题，指出应在“卓越计划”的指导思想下， 通过基础课程体系平台建设以及教学大纲、教材、教学方法及手段、校企合作等方面的改革来促进电子技术基础课程体系优化，促进教学 质量的提高。 关键词：卓越工程师；电子技术基础课程；教学改革 院，讲师。(重庆401331) 基金项目：本文系重庆市教委2011年教改项目(编号：113010)的研究成果。 中图分类号：G642．3 文献标识码：A 文章编号：1007—0079(2011)28—0080—02 2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计实验时观察不到实验器件，对实际的元器件缺乏认识，不了解元件 划”启动会，联合有关部门和行业协(学)会共同实施“卓越工程师 参数，对实际电路缺乏感性认识等，这对电子技术课程基础性知识 教育培养计划”(简称‘悼越计划”)。“卓越计划”拟用lo年时间培 的认知教育影响大，需要重新改革和认识。 养百余万高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工 2．创新性不够 业化和现代化奠定人力资源优势。“卓越计划”旨在为培养工科专 传统的教学手段单一，课堂气氛不活跃。由于原理抽象、内容 业本科层次、硕十层次和博士层次学生提出其应达到的知识、能力 繁杂，特别是应用的场合和对应学习的知识之间缺乏有效的联系， 与素质的专业要求。借鉴世界先进国家高等1=程教育的成功经验， 使大部分学生在学习中感到规律很难掌握，无法想象完整的情景， 创建具有中国特色的丁程教育模式，通过教育和行业，高校和企业 无法准确地弄清过程。纯粹的理论教学有许多摸不着、看不到的现 的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学 象，学生对那些抽象的概念和现象缺乏丰富的感性认识，很难理解 生的工程意识、丁程素质和工程实践能力，培养造就一大批创新能 和掌握，久而久之，学习的积极性不高。 力强、适应企业发展需要的多种类型的优秀工程师。 3．综合性实验内容单一 高等T程教育所造就的尚不是“卓越工程师”。而是为造就“卓 综合性实验是连接理论知识各环节的纽带，对锻炼学生的实 越工程师”打好基础。实践证明，“卓越Ij程师”之所以“卓越”。并 践和科研能力非常重要。但由于教师的指导积极性和其工作量巨大 不仅仅在于其专业知识更丰富，也不仅仅在于其解决问题的能力更 等原因，使得在进行综合性设计性实验时也几乎变成了由教师统一 强，而主要在于其综合素质更高。 给定题目，甚至年年设计同样的实验，造成学生缺乏好奇心，达不 电类专业的电子技术基础课程主要包括模拟电子技术、数字电 到培养学生创新和科研能力的目的，而且不便于教师对学生实验成 子技术、电路原理以及电子技术课程设计，这是电类专业的重要基 绩的确定。 础课。是强电、弱电课程综合化的链接点，知识容量大、梯度大，其 4．考核形式及内容单一 理论颇具抽象性，但其实践又是具体的。电子技术基础课程的特点 考核形式单一。课程结束时进行的一次性考试就主要决定了 加上学生实践经验的不足，比较容易使学生产生学习的畏惧心理。 学生的成绩，导致学生学习的目的只是为了考试过关，忽视自身创 电子技术基础课程教学如何开展不仅直接影响到其他专业课的学 新意识和创新能力的发展，这种方式很难及时准确地评价学生对 习，也影响学生职、№能力的形成，更影响学生综合素质的发展。传 本门课程的掌握情况。容易使学生的学习前松后紧。 统的电子技术基