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教育心理学家的基本理论 1、行为学派（刺激——反应联结学习理论） 2、认知学派（认知结构学习理论） 3、掌握学习和指导学习理论 4、人本主义的学习理论 5、精神分析学派 一、行为学派（刺激——反应联结学习理论 1、桑代克 A：学习理论（三条基本学习规律）（P136） ①准备律 ②练习律——应用律、失用律 ③效果律 B：迁移 ①迁移一词的提出（P209） ②共同要素论（P215） C：1903年著《教育心理学》是教育学心理学成为独立学科的开始 D：1913年，将《教育心理学》扩展《教学心理学大纲》，共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因。（P8） 2、巴甫洛夫——经典条件反射学习理论 A：消退（P140） B：恢复 C：类化（P140）——一朝被蛇咬，十年怕井绳 D：分化（P140） E：高级条件反射——刺激强化（P141） 3、斯金纳——操作条件反射学习理论 A：有机体行为分类（P142） ①应答性行为——经典条件反射 ②操作性行为——操作条件反射 B：操作条件反射主要规律（P142） ①假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。 ②由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。 C：程序教学（P157） ①小步子逻辑序列 ②要求学生作出积极反应 ③及时反馈 ④学生自定步调 ⑤低的错误率 4、班杜拉——社会学习理论（P143） A：观察式学习（模仿）（P143） “上行下效”、“耳濡目染”（P144） B：替代性强化（P143、149） “杀鸡儆猴”（P149） C：自我强化（P149） D：符号强化（P144） 二、认知学派（认知结构学习理论） 1、布鲁纳——发现学习理论（P158） 1）、主动认知——认为学习是一个主动认知的过程。 2）、语言学习——语言学习是儿童心理发展的关键。 3）、学习过程——重视学习的过程。 4）、学习结构——强调形成学习结构。 5）、直觉思维——强调直觉思维的重要性。 6）、内部激励——强调内部动机的重要性。 7）、早期教育——强调基础学科的早期学习。 8）、信息提取——强调信息提取(记忆问题不是贮存，而是提取) 9）、发现学习——提倡发现学习。 ——以早期教育为起点，以开发智力为核心，以学科知识结构为基础，以发现学习为手段，以直觉思维为必备要素，以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。 2、奥苏贝尔——有意义接受学习理论 A：有意义的接受学习是学生学习的主要形式！(P167) B：有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志！(P168) C:有意义的接受学习的定义(P168) D:有意义学习的标准(P169) ①建立“实质性联系” ②新旧观念之间联系是“非人为”的 E:有意义学习的条件(P170) ①学习材料具有逻辑意义 ②学习者认知结构具备适当的知识基础 ③学习者具有有意义学习的心向 F:有意义学习的类型 ①代表性学习 ②概念学习 ③命题学习 G：几种同化模式 （1）下位学习 ①派生类属学习 ②相关类属学习 （2）上位学习 （3）并列结合学习 H：认知结构的变量 （1）可利用性 （2）原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性 （3）新旧观念的可辨别性 3、皮亚杰——认知发展论 A：人从他的过去的生物方面继承了： （1）组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。 （2）适应：调节环境的倾向。 B：平衡：儿童在发展过程中的均势和自我调节机制。 ——个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。 C:同化和顺化 （1）同化： a:是儿童提供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程，(P97)。 b:同化说明成长，是一种量的变化。 c:（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。） （2）顺化： a:当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。 b:顺化说明发展，是一种质的变化。 c:（顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。可见就本质而言，同化主要是指个