基于“课堂互动和课时目标的关联性研究.pdfVIP

余杭区初中学科骨干高级研修班结业论文 在课堂关联处 磨练教学能力 ——基于“课堂互动与课时目标 的关联性”的课例研究 姓 名： 黄 琴 导 师： 关景双 钱燕瀛 蒋金花 学 科： 初中语文 学 校： 余杭区临平三中 答 辩： 2008年9 月 余杭 1 【摘要】 目标是教学的灵魂。师生的教学活动总是带着明确的目 标进行的，但是，语文学科的工具性和人文性特质，使语文 教学目标表现得既有开放性和灵活性，又有精确性和不确定 性等。 课例研修首先经历课题的筛选、确定及修改，且只有介 入课堂情境中，才能发生深度的碰撞；只有激发出团队智慧， 才能在教学与研讨过程中不断臻于完善。本课题“一波三 折”，伴随着“做课例”的进程，体现出“改进”使得教学 能力提升的魅力。这一点，对于同伴来说，具有普遍的借鉴 意义。 【关键词】 课时目标，课堂互动，关联性 2 一、选题与课题的价值 目标是教学的灵魂。师生的教学活动总是带着明确的目标进行的，但是，语 文学科的工具性和人文性特质，使语文教学目标表现得既有开放性和灵活性，又 有精确性和不确定性等。 “用教材教”教什么？广大教师“悟”来“悟”去，还是不甚明白，所以我 初选课题为“教学目标合理定位的研究”，试图找到目标定位的依据。导师郑桂 华与同伴认为选题范围偏大，观测难度也大，建议改为“教学目标与教学活动的 关联性的研究”，经过初次上课，观课，认为课题仍然宽泛，导师关景双和同伴 们再次修改为“课堂互动与课时目标的关联性”，并对课题内涵做了梳理，即本 课题选取课堂师生、生生互动中，与课时目标的关联性进行研究；课时目标：学 时目标，与泛指教学目标相区别；关联性：确定了问题设计、教师语言、师生互 动、环节衔接、媒体环境等五个观测点；师生在课时目标上的用时用力的互动程 度，预示着学得效果。 课题的筛选、确定及修改，只有介入课堂情境中，才能发生深度的碰撞；只 有激发出团队智慧，才能在教学与研讨过程中不断臻于完善。本课题“一波三折”， 伴随着“做课例”的进程，体现出“改进”使得教学能力提升的魅力。这一点， 对于同伴来说，具有普遍的借鉴意义。 二、课时目标的筛选与修改 人教版八年级（下）《俗世奇人》之《好嘴杨巴》，是冯骥才先生保护天津非 物质文化遗产而写的。初次课时目标定为：从“奇”字入手，探究表现杨巴“好 嘴”之“好”的侧面描写方法。应该说，对目标的内在关系以及“侧面描写”的 定位，没有深思熟虑，于是课堂即将结束前，教师引出：“这篇文章，用了奇人 杨七的铺垫，危机情势的烘托，一群官员的陪衬，中堂大人的评价，从侧面间接 地表现杨巴他的口才好，这种描写我们说过叫做侧面描写。什么是侧面描写，侧 面描写又叫间接描写。作品中通过对周围人物，周围环境的描写，来表现所要表 现的对象，让他的特点更加鲜明。这种手法，在其他文学中也经常出现。“、”课 堂实录显示，师生在此“纠缠不清”，既有侧面描写内涵没有交待清楚的问题， 更有目标定位不准确的问题。 课后同伴讨论；次日，研读课堂实录后再讨论，碰撞主要发生在“侧面描写” 上。同伴认为，从初一到初三，都谈到侧面描写，但都太泛，学生难以把握。于 是把目标修定为：1．从“奇”字入手，探究杨巴的“好嘴”之好，感受民间文 3 化和市