有意义学习理论在高中化学教材教学中的渗透.docVIP

有意义学习理论在高中化学教材教学中的渗透 【专题名称】【专 题 号】G37【复印期号】1998年06期【原文出处】《》(沪)1998年07期第17～20页【作者简介】孙明，上海市沪闵中学　200231????一.化学教材提供了有意义材料????根据奥苏伯尔的有意义学习理论，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的和实质性的联系。????有意义学习的条件之一是有意义材料，即学习材料必须具有逻辑意义。????化学知识同其它科学知识一样，是人类认识世界的概括，具有逻辑意义。高中化学教材的编排更是注重了这种逻辑性。高中化学教材共十四章（人教社），教材编排以理论知识为主线，这些理论知识包括：结构理论、热力学理论与动力学理论。具体表述为原子结构、分子结构、晶体结构等物质结构，氧化－还原反应，化学反应速度和化学平衡，电解质溶液。这些理论知识在高中教材中串成一条线，而不是集中为一个点，理论知识与元素化合物知识穿插进行，前者是一般原理，后者是具体知识。前者是骨架，后者是血肉，只有一般与具体的关系具有逻辑性，相互溶合，骨架与血肉才能成为一体。????教材一开始就运用分类学习方法，在初中教材分散学习元素知识基础上，给出元素族：卤素，第三、第四章分别是氧族与碱金属，三章中呈现了大量的元素化合物知识，氯气及硫单质在反应中易得电子，能形成相应氢化物，这些元素的氧化物为酸性氧化物，对应水化物是酸；钠与钾元素原子在反应中易失去电子，其氧化物为碱性氧化物，对应水化物是碱。为什么不同元素呈现不同性质，是因为其结构不同，即元素的性质由原子结构（核外电子排布）决定，得出此规律，是具体到一般的逻辑过程，接着教材编排了第五章物质结构、元素周期律，之后介绍了氮族元素、碳族元素及镁铝等，运用物质结构、元素周期律理论预测氮族、碳族元素的性质，氮等元素的性质反过来又印证了理论体系，这是一般到具体的逻辑关系。在每一章节中的安排也体现了先由具体到一般，然后又有一般到具体的逻辑关系。如：卤素一章先讨论氯元素，再得出卤族元素，硫硫酸一章由硫到氧族元素，碱金属一章由钠到碱金属，都符合具体到一般的逻辑关系，而后面先是给出氮族元素、碳族元素的概念，然后分别介绍具体元素的性质，即符合一般到具体的逻辑关系。????高中学习刚刚开始时，金属性与非金属性、物质结构决定其性质等概念或规则，对绝大多数同学来说，都是笼统与模糊的。教材在第一章首先安排氯气一节，通过铜与氯气反应、氯气与氢气反应、氯气与磷反应等具体实验材料，给学生一定的感性认识或经验，氯元素的非金属性形成一定程度的认知结构。第三章硫、硫酸中，又安排了硫与铜反应，硫粉与铁粉反应等有关实验材料，进一步丰富了学生经验，加强了学生认知结构的组织，再加上初中教材的氧元素，卤素中氟、溴等元素知识，为学生建立“非金属性”概念打下良好基础。????电解质溶液安排在下册第二章，在此内容之前，教材出现了H[，2]SO[，4]、HNO[，3]、HCl等强酸，NaOH、KOH等强碱，H[，2]S、HF、CH[，3]COOH弱酸，NH[，3]·H[，2]O弱碱及大量盐的知识，为形成强电解质、弱电解质概念建立了基础，这是具体到一般的逻辑关系。????化学新教材（上教版）设置了化学知识的社会生活背景，因此编排体系上有些不同，但概念与规则的建立也遵循一定的逻辑关系。缩短了化学概念、原理与社会生活之间的距离，缩短了学生认知结构与社会生活之间的距离，使化学学习变得生动、有趣。????二.化学学习是有意义学习????化学教材是有逻辑意义的材料，对于绝大多数学生来说具有心理学意义，至少是潜在意义。这些材料的学习不断提供经验，不断重新组织学生的认知结构，化学概念、原理与学生认知结构中已有的适当概念建立起非人为的和实质性的联系；在校学习的学生大多数有学习的心向，这种心向是有目的、有意义的，因此，化学学习是有意义学习。在没有接触化学学科之前，周围生活也提供了一些化学实例，如：各种金属、空气、氧气、水等化学物质，钢铁生锈、食物变质等化学变化，化学概念的形成有一定经验基础。当接触到氧气与铁丝反应、氯气与金属反应、硫单质与金属反应的实验后，对非金属概念有一个初步体验，随着H[，2]O、HF、HCl、H[，2]S、NH[，3]等氢化物知识学习，HclO[，4]、H[，2]SO[，4]、HNO[，3]、H[，2]CO[，3]、H[，2]SiO[，3]等酸知识的介入，学生会产生不同程度的感悟，“非金属性”的含义包括：与金属、氢气反应（得电子），最高氧化物对应水化物是酸等几方面，也就是说“非金属性”的概念与学生认知结构已有的观念产生实质的、非人为的联系，元素化合物知识在学生心理中构成某种认知结构模式，新出现的“非金属性”概念