浅谈规范在学校德育管理中的运用.pdfVIP

系。显然，这种对待规范的态度就背离了学校德育 皇鱼丝宣型塑 塑!垒堡!塑【簦复!至2塑) ·教坛短论· 和德育管理的初衷。所以，我们时刻要记住，规范 的目的是“育人”，而非“管人”。但是要达到“育 人”的目的，规范本身还应该是科学的。 二、规范应该符合学生道德发展的客观规律 马卡连柯说，没有要求就没有教育。其实，要 浅谈规范在学校德育 求不合理也没有教育。因此，作为对学生行为要求 的体现，各种行为规范必须符合学生德育发展的客 管理中的运用 观规律，这就要求行为规范要符合学生的年龄特 点，不同年龄阶段应该有不同的要求。只有当行为 规范是学生认知上能够理解，心理上和生理上都可 以接受的，学生才可能主动地、积极地去履行，并 且在履行过程中养成自我教育的能力。只有养成了 刘 静 自我教育的能力，学生才可能自觉地培养某种行为 方式和习惯，各种行为规范才能有他律变成自律。 因此，对小学一年级的儿童，我们可以要求他们 “尊敬父母”、“讲究礼貌”，却不能训练他们“严于 学生的道德行为和良好习惯的养成，必须经过 律己”、“自尊自爱”。因为象“自尊自爱”这种比 一个从知到行的转化过程。古人云，没有规矩，不 较抽象的词语是这～阶段的小学生所不能理解的。 成方圆，因此，制定各种行为规范，对学生进行行 三、应该发挥规范的激励作用，消除规范的消 为训练，既是德育的重要方法，也是学校德育管理 极作用 工作的重要内容。 学校的各种规章制度在对学生的行为进行指 规范就是行为的规则。学校的行为规范包括一 导、控制和评价的同时，也向他们暗示了其行为可接 切规章制度，如学生守则、校规、日常行为规范、 受的最低标准。他们会认为自己“只要做到什么”或 生活常规等。但是我们发现，虽然一些学校的行为 “只要不做什么”就可以了。这样的想法可能会使他 规范越来越多，可学生的行为却越来越不合“规 们降低了对自己的道德要求，或完全放弃这方面的 范”。原因可能来自各方面，单从德育管理的角度 努力。而现在，学校的许多行为规范都是以