浅谈适应素质型教育的小学校园环境的营造.pdfVIP

顾翠红王东风 1 1辩育 间、意义、时间、活动四因素的有机交织，“场”是环境中空 英国首相丘吉尔曾说：“我们先塑造环境。然后环境塑 间、意义两个属性之和，时间、活动两者构成人的场行为， 造我们。”学校环境本身就具有潜移默化的功能。学生涵泳 “场行为”与“场”之和构成场所——一个特定的环境。 其中有助于塑造良好的人格。良好的校园环境是无声的课 “场行为”诱发需要通过事件、活动内容、人的动态组合 堂，校园的美化、绿化，可使学校的建筑摆脱物化、僵化、硬 等进行调动。人对“场”的兴趣首先不是来自“场”，而是基 化与标准化的困境而成为有“情”的人性教育环境与生活空 于活动的内容和活动的方式，这是诱发人兴趣的潜在动机。 间，使学校成为充满着“温馨祥和与爱”的园地。小学阶段 小学校园“场”必须能满足行为活动的空间形式、空间容量 是人生观、世界观的形成时期，学校除了在认知、语言、文 和活动集散要求，更为重要的是，“场”的文化性和趣味性可 字、思想等方面教育引导学生之外，还应该致力创造一种文 以激发学童的学习兴趣和创造力的发挥。 化环境，促进健康的文化活动与人际交往，促进学生在德、 “场所”及正在发生事件的“场”，“场”与行为相结合，构 智、体、美、劳诸方面的全面发展，形成健康的心理状态和精 成场所。因此。场所除了包括“场”占有的位置、空间外，还 神结构。 包括人的活动和感觉。小学校园中学童的活动行为具有功 2新教育理念与小学生行为分析 能性、目的性、随机性、时间性。因此，小学校园场所分特定 近年来大力推广的“素质教育”，目标在于适应学生的 功能性场所和非特定功能性场所两种。特定功能性场所的 个性需求。培养学生自主的能力。学生在学校里的学习方 创造必须有支持功能性行为(如学习、庆典、升旗等)的必要 式，由各科单独教学转变为系统整体教育的方式。逐渐改变 设施、活动领域、可滞留空间；非特定功能性场所是因自主 过去学生只是校园中一棵被诱导的种子，成长过程未受应 性、随机性行为而产生，表现出多功能、多层次的特点。校 有尊重的情况。在小学校园环境设计中，如何贯彻这一新 园环境中“场”的品质高低，对学童的自主性行为和随机性 的教育理念，创造出能达到开放教育所需要的环境空间? 行为影响很大。因为这种行为只有在适合的条件下才会发 新的儿童成长教育理念，应该有新型的校园文化环境与之 生。 配合。 4“素质”型教育环境场所的营造 “一草一木都参与教育”的思想，是校园环境设计中深 所谓“素质”教育是希望在教育制度上进行改革，基础 化人文观念的生动注解。人文空间的设计思想，是使校园 教育能有所改善，真正创造出学童喜爱的空间，创造出教师 环境处处体现对人的关怀。因此，有必要深入探讨与理解 在教学中可以贯彻教育理念的空间。就“素质”教育而言， 小学生的行为发展。从生理学的角度讲，6、7．11、12岁年怎样的空间才能达到其所需要的空间内涵?笔者认为，以 龄间称学龄初期，这个时期的学童，已具备了自觉性、独立 下几点应该引起设计工作者的注意： 性、创造性，这种特征决定了学生既是教育的对象，又是自 4．1营造快乐的校园气氛。在快乐的气氛中学生的 我教育和发展的主体。从心理学的角度来讲。这个时期的 行为才能得以正常发展，才能促进他们以积极的态度参与 学童处于简单的心理现象时期，表现出心理上的依存性、心 学习过程，驱走学生在学习过程中的恐惧感，改善师生在学 理学反映的主观性和心理反映的社会制约性。相应的，小 校的生活品质。小学校园空