教师专业发展评监：三化取向理念与实务【荐】.docVIP

教師專業發展評鑑：三化取向理念與實務 吳俊憲 靜宜大學教育研究所 副教授 「三化取向」的觀點，主張辦理教師專業發展評鑑要注重「轉化」，學者專家雖提供許多版本的評鑑規準和工具，也有許多學校運作的參考示例，更重要的是，學校應透過校內教師的對話和共識去加以轉化，以符合校本發展的精神；其次是「簡化」，可減併一些不易理解的規準以及不易操作的工具，避免過多的紙上作業和負擔；最後是「內化」，不要「為評鑑而評鑑」，引導教師在參與期間瞭解自身教學的優缺點、學會教學反省，並願意主動尋求專業成長途徑。 壹、教師專業發展評鑑的意義 茲分成兩部份來闡明教師專業發展評鑑的意義：其一，評鑑促進教師專業發展的內涵；其二，評鑑促進教師專業發展的影響。 一、評鑑促進教師專業發展的內涵 以下先闡述評鑑的定義與目的，其次是教師評鑑的定義與目的，最後是教師專業發展評鑑的內涵。 （一）評鑑的定義與目的 評鑑（evaluation）的概念最早始於中國，但評鑑領域走向專業則是在西方國家（潘慧玲，2004）。從評鑑的發展歷史來看，1930年代以前是科學化測驗運動的時代，像是Thorndike認為「凡存在的東西必有數量，具有數量的東西必可測量」，此時評鑑被視同標準化測驗的實施。進入1930年代，Tyler將測驗轉化為真實的評鑑概念，認為評鑑是目標與表現是否達成一致程度的確認，設有固定的目標和參照規準。1957年蘇聯的Sput