细说课的 “五个品级”之案例.doc

细说课的 “五个品级”之案例 评课，即评理念、评结构、评基功、评语言、评容量、评情感、评创意、评应变、评文化、评效果.当然对于具体的一节课不一定都能将这“十评”面面俱到地评全，但应该尽可能进行全方位的评价.如果将课当作教师的“产品”，按照这“十评”来衡量，我们可以将课分为“五个品级”，即“废品、次品、正品、精品、极品”.特用表格说明如下： 品级 评 价 标 准 废品 教学程序结构不科学，教学思路无条理，对教材的理解肤浅，驾驭调控能力差，教学的各个环节衔接不合理，教学基本功不过硬，学生被动接受，教学效果差. 次品 教学程序结构不甚科学，教学思路条理性不强，对教材的理解不够深入，驾驭能力较差，教学过程中有明显的瑕疵，教学基本功不太过硬，学生的活动量较小，教学效果较差. 正品 教学程序结构比较科学，教学思路有条理，对教材的理解比较深入，教学没有明显的瑕疵，教学基本功比较扎实，学生活动量适当，教学效果较好. 精品 教学程序结构科学，教学思路条理性强，对教材的理解深入透彻，驾驭调控能力强，教学各个环节的衔接得当，教学基本功强，有一定的创意，学生活动充分，教学效果好. 极品 教学程序结构与思路科学合理，条理性、逻辑性很强，对教材的理解非常深入透彻，驾驭调控能力很强，教学基本功非常过硬，课堂气氛活跃，文化气息浓郁，情趣盎然，波澜起伏，创新意识强，有个人的特色，充分调动学生的积极性，很好地达成多元化的教学目标. 从事四十多年的教学，在我所听的大量课中，“废品、次品、正品、精品、极品”课所占的份额大约分别为5%、15%、70%、8%、2%.这里，我不准备将睢宁中学教师的课具体地进行划分，而由各位自己去找合适的坐标与位置，然后再确定自己的努力方向.现以一节数学课为例进行比较详尽细的剖析，提出个人的评价意见. 课题 平均变化率 教 学 实 录 简 略 评 价 教师：请看雅典奥运会上我国著名运动员刘翔奋力拼搏的雄姿.【课件播放视频】你们可知道，刘翔背后有一个强大科技班子在作他的后盾啊！为了不断提高他的成绩，就必须对他的速度进行科学的分析，然后找出弱点，再进行针对性的训练.刘翔在整个跑道上的平均速度是 8.52m/s，当然不等于说 他在每一秒钟内都跑了8.52m.图1就是用科技手段 与数学技术绘制出的刘翔在整个跑道上速度变化的曲线.其实所谓的“先进的数学技术”，大家并不陌生，若将起点和终点在图像上对应的点分别计为O、P，那么速度8.52m/s其实就是–––– 学生：连接两点O与P的直线段的斜率. 教师：如果将起跑、途中跑、冲刺各阶段对应的图像分别计为直线段PA、AB、BP，那么各直线段的斜率是不同的. (各段的计算略) 教师：不过现在要换一个词了，将这个平均速度叫做平均变化率，这就是本节课要研究的内容.可为什么要将“斜率”改为“平均变化率”呢？我和你们一样，开始也有疑问.别着急，我们会慢慢理解的.在我们的生活中，像这样的例子很多.【屏幕展示：如图2，某市某年的3月18日、4月18日、4月20日的最高气温分别为3.5℃、18.6℃、33.4℃】 教师：请观察并思考，你对这两个时段内的气温变化将有什么样的感受？ 学生：前一段，31天内气温升高了15.1℃；后一段，2天内气温升高了14.8℃.虽然14.8℃＜15.1 ℃，但感觉到后一个时段内温度升高得太快了. 教师：请用一个词生动地来形容这种情况. 学生：后一段的气温是陡增，即热得太快. 教师：妙极了，“陡增”，传神！但我们研究的是数学，必须量化这两段的陡峭程度. 学生：用斜率，AB与BP段的斜率分别为kAB= (℃/天)，kBP=(℃/天). 教师：大家对斜率是多么的熟悉啊！斜率公式是–––– 学生：k= ■ 教师：但是能说kAB与kBP分别是曲线段AB与曲线段BP的斜率吗？ 学生：不能，曲线段哪来的斜率？ 教师：是的，只有直线段才有斜率.那么直线段AB的斜率与曲线段AB的陡峭程度有什么样的关系呢？ 学生：用直线段AB的斜率近似地刻画曲线段AB的陡峭程度. 教师：总不能说kAB是曲线段AB的“陡峭程度”吧？将kAB说成是曲线段AB的什么好呢？ 学生：将kAB说成是曲线段AB的平均变化率. 教师：好聪明啊！不过在前面已经告诉过你，这节课我们研究的就是平均变化率，你当然会这样说，不算你的真本事！谁能结合上面的实例总结出平均变化率的定义才算真本事.实在说不出，就“偷偷”地看课本吧，别担心，不会说你“作弊”的！ 学生：设函数f(x)与区间[x1，x2]，那么将 ▲ 叫做函数f(x)在区间[x1，x2]上的平均变化率. 教师：也就是斜率. 学生：不对，不对！不能再叫做斜率了！ 教师：大家有很