胡阳春 论文.doc

三水区2014教学论文评比 题目：《浅谈国内普通高中与国际班语文课程教学的差异》 姓名：胡阳春 单位：北外附校三水外国语学校 日期：2015年1月 单位意见（盖章）： 浅谈国内普通高中与国际班语文课程教学的差异 【摘要】 国际化发展的当代，跨国教育成为流行的趋势。国际班是跨国教育最为直接和快捷的途径。国内普通高中语文教学与国际班语文课程有何差异，二者在各自领域有何优势，本文将从教学目标的差异，教学设计的不同和考核方式的区别三个方面进行论述。 【关键词】 普通高中 国际班 语文课程 教学目标 教学设计 考核方式 信息化飞速发展的当代，国际化学习已经成为不可替代的潮流。世界一流学府的学习资源所体现出的优势逐渐被社会更多的认可。通俗的说，中国人读书的梦想已经从“清华北大人大”扩大到了“哈佛牛津斯坦福”；而如何拥有走进世界教育的最前线的资格成为更多的家庭所关心的话题，而国际班课程十分理想地解决了这种问题。国际班课程教学的总特点：以英文教学为核心，开展理科相关学科的学习，并配合相应的社会实践活动。[1]因此，如何在不需面对高考压力的国际课程中，达到语文教学的目标，是一个值得探讨的问题。 高考和国际课程下的语文教学目标的差异 国内语文课程标准（实验）认为：1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；3、高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。[2] 而国际班课程的语文教学目标则认为：1、利用文学对日常生活事物中所接触到的如焦虑、喜悦和担心等复杂事物的研究；2、激发独立的、原创的、批判性的和清晰的思考方式；3、增进理解和诠释文学作品的想象力和感知方式；4、把课程各个部分的所有作品放在比较性框架中来学习，可以进一步强化对作品的分析。[3] 简单的比较不难发现，国内高考下的语文教学以围绕“审美能力”、“阅读能力”等为主，着重培养学生对文学作品的思想性和文学性深入理解能力。而国际课程中的语文教学则更重视作品的思想内涵，相对轻视文学的内在特性；对待文学美只要求浅尝辄止；更偏重对文章所涉及的现实问题的解读。因此，如何做到语文教学既有“国际视野”，又不抛弃“之乎者也”的文学内涵，成为了语文教学在国际课程教学中的重要命题。 二、国际课程下的语文教学设计 2.1 课本内容的教学：对作品思想性与现实意义的挖掘 根据教学目标的差异，语文的课程设计是有所区别的。以广东省目前使用的现行语文教材为例，比较强调知识积累与能力训练，辅之以知识与能力基础上的过程与方法、态度情感与价值观，呈现出的是非线性、立体性和开放性特征。[4] 以课文《灯下漫笔》为例，国内普通课程普遍以鼓励学生对自己不明白的地方提出见解的方法为主。对课文有了一定理解后，有学生提出了更深层次的问题，如“奴隶规则”究竟指什么样的法律条文，二十一世纪是否就是鲁迅说的“第三样时代”，为什么鲁迅会说“中国人从来没有得到过‘人’的价格”等。教师可鼓励学生通过因特网或其他手段进行课外研究，并给他们专门开设“成果报告会”。但在国际班的语文教学中，《灯下漫笔》的创作背景首先应作为研究的对象；其次对鲁迅所提出的“奴隶规则”背后所涉及的深层文化原因作探讨；最后最为重要的是，研究学习现代中国社会中还是否存在鲁迅所提及的现象？是否值得引起大家的隐忧？忧从何来？ 可以结合当下新闻实例和《丑陋的中国人》配合讲解，让学生引起足够的反思。 再如教授《近体诗六首》时，国内普通课程的教学更侧重对诗歌的朗读、意象的分析、意境解读等内容。而在国际班课程中可让学生尝试自主学习。步骤如下： 第一课时：① 朗读六首近体诗，选择自己最有兴趣的一首； ② 选择同一首近体诗的学生组成一个小组，选出记录员和组长； ③ 每个学生先自己通过已有的材料学习，可以运用网络搜索信息； ④ 教师总结六首诗背后的文化含义。 第二、三课时： ① 朗读竞赛，读出意蕴； ② 讨论总结自己小组的研究成果，选出发言人； ③ 每组的发言人当小老师，向全班学生讲授； ④ 总结并评比各组的研究，讲授名句何情何景下可以使用。 因此，在无需应对高考语文的情况下，国际班课程教学淡化对字词、语法、修辞、语意等内容的介绍。更多侧重对学生语文素养，思想内涵，情感