浅谈大学物理与研究型教学的困境与出路.pdfVIP

2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 321 浅谈大学物理研究型教学的困境与出路 宋克辉刘兆龙胡海云 (北京理工大学物理学院，北京 100081) 摘要近年来，人们对大学物理研究型教学的关注度愈来愈商，理论研究也在逐步深 入，但其在国内各高校的开展情况却不尽如人意．本文从几个方面探讨了大学 物理研究型教学中所遇到的困难及存在的问题，并提出了一些改进想法． 关键词大学物理；研究型教学 教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会制定发布的 《理工科类大学物理课程教学基本要求》(2008年版)中提出：“大学物理课程在培养学生树立科 学的世界观，增强学生分析问题和解决闯题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面。具 有其他课程不能替代的重要作用”，并倡导要通过多种方式“开展探究式学习”．众所周知物理 学以其完善的学科体系、成熟的研究方法，是开展研究型教学、培养学生能力的最为重要的学科 之一，而大学物理是学生进入大学后最早接触到的理工科基础课程，其受众面之广，在培养学生 能力，开展研究型教学等方面，更是倍受人们关注的． 国外大学非常注重学生能力的培养，倡导各大学积极开展研究型教学．以美国高校为例，虽 然美国高校83％的教师在课堂教学中主要采用讲授法进行教学，但在整个教学过程中都渗透着研 究型教学的方法．比如，他们运用讨论法进行教学，积极引导学生参与教学过程；开设研究型课 程，倡导每门课程都有需要学生去探索的问题领域，每个教学环节都有学生研究和探索的机会； 即使是教师为学生布置的课外作业，也是煞费苦心地使作业题目具有研究探索的价值u】． 近年来，国内高校也开展了对研究型教学的探索．以清华大学为例，他们着重抓住课程讲授、 课堂讨论、作业训练、课题型实践训练、考核以及教材等六个主要教学要素，把这些环节导向研 究型教学方式．并积极开展讨论式、启发式、参与式教学．课程考试改变了期末笔试的唯一方式， 全面推广小组研究、课题论文、口试答辩、开卷考试等方式拉。． 尽管目前对大学物理研究型教学的呼声较高，理论研究也逐步开展，但真正实旖的情况却不 尽如人意．究其原因有多方面的，本文仅就以下几点谈一些我们的看法和改进建议． 1改革旧的教学体系和模式是实施研究型教学的关键 目前大多数院校的“大学物理课程都有着自己统一的学时、教学大纲、教材、期末考试试 卷，甚至有些院校还用着统一的课件或教案、统一的教学日历，面对如此“整齐划一”的教学体 系，为了完成学时规定的教学内容，为了学生期末能考出好成绩(这似乎也是评价教师的一个隐 形标准)，教师不得不疲于奔命地把所有“知识点”努力地讲全、讲透，学生则一丝不苟地跟着教 师的思路认真的记，努力地去理解各个“难点、重点、考点”，结果只能是“僵化的教学体系导 致“单一”的教学模式，培养出“高分低能”的学生，完全违背了新时期的人才培养理念． 要改变这种状况，可以多借鉴发达国家的先进教学理念和方法，大胆地改革旧的教学体系， 倡导多元化教学模式．虽然大学物理的学时是统一的，但教师可以根据自己的特长，所教班级学 322 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 生的专业情况，选择不同的教材、不同的研究型教学模式、不同的考核方式。实际上国内已有高 校已经开始这样做了，但大多数高校还未敢尝试．研究型教学模式是多样化的，可以是基于课堂 教学的，也可以是基于课外教学实践方面的：清华大学在大学物理教学中，通过演示实验开展研 究型教学，开辟了一条适合低年级工科学生的行之有效的途径pJ．北京理工大学近几年，通过 “将工程技术中的实际问题引入大学物理课堂教学开展大学物理研究型教学，也是一个不错 的方法14j．在我们的教学中还有教师通过小组课题讨论、问题答辩会、互联网等方式开展研究型 教学． 改革考核制度和方式是实施研究型教学的重要环节，只有将师生们的眼睛从单一的“分数高 低”转移到“能力和素质的考察”上，才能真正地将研究型教学顺利地进行下去． 2改革旧的评价机制是激发教师开展研究型教学的重要措施 长期以来，相当一部分高校重科研、轻教学的现象非常严重，特别是在教师职称晋升问题中， 目前的评