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第一章  教师口语概述 第一章 教师口语概述 一、口语与教师口语 口语:就是通常所说的口头语言。口语 有一般口语和专业口语之分。 教师口语:是指教师在从事教育教学活 动的过程中所使用的专业口头用语，它是 教师进行教育教学活动的最基本、最重要 的手段，是教师的劳动工具。 二、学习教师口语的重要性。 教师的职责是“传道、授业、解惑”。教师 是吃“开口饭”的，也有人将教师的职业称“舌 耕”。教师的语言修养直接影响教学质量。然 而，中国几千年的传统语文教育只重视书面语 而忽视口语。 没有口才的教师，其教育教学效果一定非 常糟糕。 何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那 位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学 位。他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑格尔的 著作静心再读一遍。然而他却无法把他的课教得让 人可以听懂。在课堂上他总是翻着康德和黑格尔的 书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛，像和 尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难 的。我们的另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒 是事先写好的。上课的时候，总是拿着稿子一句话 念两遍，要大家静静坐着默写。上这样的课实在太 闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被 取消学籍为止。” 许多优秀的教师，他们的教学之所以能给学生 留下终生难忘的美好印象，除其丰富的知识外，纯 熟、优美的口语是一个重要的原因。 古今中外教育家谈“教师口语” : 苏霍姆林斯基:教师的语言修养在很大程度上决 定着学生在课堂上的脑力劳动效率。 叶圣陶:凡是当教师的人绝无例外地要学好语言, 才能作好教育工作和教学工作。 马卡连柯:只有学会用十五种至二十种声调说“到 这里来”,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够 作出二十种风格韵调,我就变成一个真正技巧的人。 二、学习教师口语的重要性。 ⒈能有效地提高教育教学的效率和质量。 ⒉能有效地激发学生的思维力和创造力。 ⒊能给学生学习语言提供示范。使每一节课 成为言语训练课。 ⒋能使师生关系更加和谐。 举例：特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪 明”一词的教学片段。 三、教师口语的基本要求。 同其他行业和职业所使用的语言相 比，教师语言有以下几个方面的基本要 求： ⒈规范性 ⒉科学性 ⒊针对性（可接受性） ⒋鼓励性 ⒌教育性 ⒍生动性 ⒎儿童性 三、教师口语的基本要求。 ⒈规范性：教师为人师表，因此，教师的 语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示 范效应。教师语言规范，包括语音规范、词汇 规范、语法规范几个方面。 语音规范要求使用普通话标准音，做到发 音清晰、吐字准确。 词汇规范是指不用方言词，杜绝生造词， 如不把“母猪”说成“猪娘”，“差”说成“推板”，“抽屉”说成“桌板底”等等。 语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不 当、词类误用、语序失调等不规范现象。 如不把“请坐下”说成“请坐起来”，“你先走” 说成“你走先”等等。 ⒉科学性：不同学科的教学，都有各自不同的 知识领域和知识系统。讲授不同的学科，就要使用 不同的所规定的不同术语、概念。 例如，符号“0”，数学老师把它讲成一个数值，语 文老师把它讲成一个拼音字母，化学老师把它讲成氧 原子，音乐老师把它讲成休止符。各自有别，含糊不 得。 例如，政治课中把“货币”说成“钱”，生理卫生课 中把“大脑”说成“脑袋”、“脑子”，化学课把“加热”说 成“烧”，数学课中把“分子”和“分母”说成“上边”和 “下边”，地理课把地图上的“北南东西”说成“上下左 右”等等，都是违反教学内容科学性的。 又如：一位教师讲授天花板的例子。 有位地理老师在讲授我国各地降水的有关内 容时说:“我国东南沿海靠海近,故降水多,西北地处 内陆,故降水少。” 作为我国降水分布的事实,这句话是正确的。但 对于降水多少的原因却解释得不够准确。因为靠海近, 不一定降水多,如非洲西海岸的干旱地区,美洲西海岸 的干旱地区等。 科学的说法是:我国东南沿海地区更易受到来自 太平洋的暖湿夏季风的影响,所以东南沿海较西北内 陆降水多。 ⒊针对性（可接受性） 所谓针对性，是指根据不同的教育对象运用不 同的语言，即因材施教的意思。教师在进行教育教 学时必须针对不同对象的特点运用语言，才能取得良 好的教育教学效果。 例如：《论语.先进》有这样一段记载