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儿童记忆心理特点与方法 组图 人类记忆与痕迹的问题 记忆的生理基础，就是我们感知过或经历过的事物在大脑皮质上留下了痕迹。 痕迹是什么?录音是在录音带上留下了痕迹；录像是在录像磁带上留下了痕迹；记忆是在大脑皮质上留下了痕迹。这种痕迹是什么样子，是看不见摸不着的，电子显微镜也无用武之地。当前国外有很多心理学家和生理学家正在研究这个问题，有人认为这种痕迹是脑化学分子变化的结果。有人企图用脑细胞的生长变化来解释痕迹。这与脑细胞的突触部位发生着微观生长及微观萎缩有关。从神经生理方面解释，细胞突触的功能，也符合用进废退的效应。无论如何，记忆的生理基础，所谓那个痕迹，必须从神经生理，神经解剖和记忆过程中脑化学变化方面来进行研究。 脑细胞用进废退的道理，也足以说明记忆力的发展幅度是很大的，只要科学的培养提高、加强记忆，绝大多数人，记忆的效果会逐渐增强，衰老与病变是另一回事。人的大脑皮质约有100—150亿细胞，现代科学证明人的大脑还有很大一部分潜力未曾加以利用，据估计，这种未加利用的潜力，竟达百分之90。同样，一百多亿脑细胞，有多少参加了记忆的功能，这也值得研究。科学落后的时代，宏观世界(行星、恒星，星系等巨大的物质实体的领域)，微观世界，亦称小宇宙(电子、质子、中子等极微小的物质粒子的领域)，过去不能感知，当然也无从记忆那些东西。现在由于先进技术和精密仪器，宇航、遥感、望远镜、显微镜等的利用，感知的东西多了，记忆的内容也多了。古人处于萎缩状态的那些脑细胞，现在就处于积极状态了。人是猿进化来的，猿的脑只有200—300克，人为1400克，这就为人的学习和记忆创造了优越的条件。过去那种记多了伤脑筋，装满了，记不下的担心是多余的；有些大科学家、文学家，头脑记得的东西那么多，到了高龄还在学习，而且记忆力相当好，这就是用进废退的道理。教师们懂得这个道理，对于培养学生的记忆力更有信心。但不是盲目的乱填硬塞，”一定要掌握学生的年龄特点和学习的生理卫生，有劳有逸，循序渐进。 记忆形成的基本过程是什么 记忆是感知或经历过的事物在头脑中保持、重现和再认的过程。顾名思义，“记”就是记住；“忆”就是回忆。换言之，当我们感知过的事物或学习过的文章，不再作用于我们的感觉器官的时候，并不是随之消失，而是在头脑中保留一段时间，以后还能回忆起来，这就是“记忆。” 记忆的基本过程 (1)识记——是认识某种事物并把它记住的过程。 (2)保持——是在头脑中保留下来的过程，按乜甫洛夫学说，就是在大脑皮质建立暂时神经联系留下痕迹并巩固下来的过程。 (3)重现——过去感知过的事物，保留在头脑，中在一定条件下，又能回忆起来的过程。 (4)再认——也叫认知，就是以前感知过的事物，现在又出现在面前再次认识它。凡能重现的事物，都能再认，但能再认的事物不一定能重现，就如看见过去认识的字，现在还能认识它。但不一定能默写(重现)出来。 小学儿童的记忆特点与教学方法 小学儿童是6—7到11—12岁的入学儿童，他们的大脑结构正在迅速发展。这是学习、记忆和整个心理发展的物质基础。根据生理学的研究材料：3岁儿童脑重为1011克，7岁儿童为1280克，9岁儿童为1350克，12岁儿童为1400克达到了成人的脑重量。成人的平均脑重量为1400克，所以11、12岁少年中的超常儿童能上大学，并非神童，也是具备了生理上物质条件的。 小学儿童脑重量增加非常显著，而脑重量的增加又是和脑神经细胞的增长相联系的，小学儿童大脑不断发展，他们的记忆力也不断发展。并有各阶段的特点，有些人认为年龄越小，记忆力越强，这种说法不确切的理学工作者研究的结果，说明小学生在单位时间内记忆数量和巩固性是随着年龄的增长逐步提高的。低年级儿童，理解力差，乐于死背硬记，结果造成记忆强的假象。从记忆的内容分析，小学低年级、中年级儿童长于具体的形象记忆。所以应注意直观教学，由于理解力不足，喜欢学习具体的、形象的材料。低年级儿童常常爱问，分子、电子什么样?人情味什么味?所以在教学过程中，需要实物演示，看图识字，多用比喻，都是为了具体化。在教学过程中，先组图，后脱图，逐渐提高对于词的记忆能力。到高年级以后，两种记忆能力的差别逐渐缩小。教师应针对小学儿童不同阶段的记忆特点进行教学，下面分四个方面来谈： (一)借助于形象记忆发展儿童的词的记忆 前面说过低年级儿童长于具体的形象记忆，就应利用这个特点发展词的记忆。对低年级儿童用看图识字的方法，用连环画、电视、电影、幻灯等都可以加强他们对教材的理解和记忆。重庆市北碚区团山堡小学江筱芳老师，在教儿童识字记词的时候，根据儿童的心理特点，把抽象的事物形象化，收到了良好的效果。例如他在教“大庆油田”的“油田”一词的时候，农村儿童根据经常见到的“水田”、“稻田”的知识，很容易把“油田”理解为是装着油的田。为了帮助儿童正确理解“