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教育与职业 理论研 究 第 期(总第 期) 6 502 论多元智能理论对职业教育的启示 刘素婷 ［摘要］多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的智能都处于同等重要的位置，应受到同 等的重视和开发。它的提出，为职业教育改革提供了重要的理论依据，也对传统的教育理念提出了 挑战。学习研究这一理论，对推进职业教育的改革和发展具有重要的现实意义。 ［关键词］多元智能 职业教育 ［作者简介］刘素婷（1964-），女，河北唐山人，唐山职业技术学院副教授，研究方向为职业教 育、财税教学。（河北 唐山 063004） 多元智能理论自提出以来,在美国和世界其他 的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异 20多个国家和地区的教育工作中引起强烈反响。我 性,因而每个人的智能各具特点,每个人都有一种或 国自20 90 数种适合自身心理特点的学习内容和方式。 世纪 年代以来对多元智能理论进行了较 多的介绍,并且认识到这一理论的重要价值。作为职 4.实践性。加德纳把智能看作是个体解决实践 业教育工作者,研究借鉴多元智能理论,对职业教育 问题的能力,是在实践中发现新知识和创新新产品 的改革和发展具有重要的现实意义。 的能力。 一、多元智能理论 5.开发性。人的多元智能的发展,关键在于开 （一）多元智能的内涵 发。学校教育的宗旨应是开发各种智能和学生的潜 多元智能理论,最初是由美国哈佛大学心理学 能,促使学生全面发展。 教授霍华德·加德纳及其助手,经过多年研究和观察 （三）多元智能理论的教育教学理念 而提出来的。加德纳的智能定义,是指在实际生活中 1.弹性的、多因素组合的智力观。影响每一个人 解决所面临问题的能力;发现或提出新问题并加以 的智力发展有三种因素,即先天资质、个人成长经历 解决的能力;对自己所属的文化能够做出有价值的 和个人生存的历史文化背景。虽然人的先天资质对 创造及其贡献的能力。1999年加德纳又提出了更精 智力的类型起决定作用,但智力发展水平的高低更 确的智能定义,他认为智能是“一种处理信息的生 取决于个体后天的历史文化教育活动。 理心理潜能,这种潜能会在某种文化情景下被激发, 2.全面的、多样化的人才观。每个学生都有一种 去解决问题或创造该文化所珍视的产品”。他提出 或数种优势智能,只要教育得法,每个学生都能成为 人的智能由8种互相联系却又各自独立、以多元方 某方面的人才,都有可能获得某方面的专长。 8 3.积极的、平等的学生观。 式存在着的一组智能组成。这 种智能分别是语言 每个学生都或多或少 智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体— 具有8种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不 运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。加德 同。学校里不存在差生,学生的问题不是聪明与否的 纳认为,多元智能理论所包含的多种智能模式是暂 问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 时性的,除上述智能之外仍可能有其他智能存在。 4.个性化的、因材施教的教学观。每个学生都具 （二）多元智能理论的特征