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第 卷 第 期 教学研究 29 1 Vol. 29 No. 1 年 月 2006 1 Research in Teaching Jan . 2006 论研究性学习的特征及其由来 刘智运 （武汉理工大学 高等教育研究所，湖北 武汉 430070） [ ] 摘 要 本文论述了研究性学习的内涵及其特征和研究性学习的时代意义及其由来。 [ ] 关键词 研究性学习，内涵特征，时代意义，历史演进。 [中图分类号] G442 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634 (2006) 01-0016-05 研究性学习在高等学校才刚刚起步，在一个比 知识，创造知识，并晓得如何将知识转化成高科技 较小的范围内进行实践，就理论研究而言，多数还 产品，将知识转化成财富，为国家现代化建设作出 是介绍和分析性的。因此，时下应该准确把握其内 重大贡献，这是国家对高等学校的要求。 涵及其特征，深刻认识其时代意义及其由来。讨论 再从国际上来看，在20 世纪80 时代兴起的高 研究性学习有一个重要的出发点，即究竟是只把它 等教育改革运动中，美国研究型大学把培养创新型 作为一种教学方法的改革，还是作为涉及教育形态 人才确立为本科生教育的培养目标。为了实现这一 的整体性转变？如果研究囿于教学方法的转变，那 培养目标，美国研究型大学采取多种形式推广基于 就不可能实现研究性学习的真正目的，也就不可能 问题的学习模式，产生了积极的效果。 是真正意义上的研究性学习，而只能是教师安排下 20 世纪80 年代，美国研究型大学本科生教育 的学生 “演练”。因此，“真正意义上的研究性学 人才培养目标出现了历史性的转型，由原来的培养 习，必然是教育观念、教育过程、教育模式乃至教 全面发展的人转向培养创新型人才，探究性学习受 育制度的整体性变革，真正做到以学习者为中心， 到重视，基于问题的学习模式在美国研究型大学得 把教学过程变成为学习者发展创造性思维和潜能 到前所未有的发展。1984 年10 月美国高质量高等 [ ] 1 的过程” 。 教育研究小组提出了《投身学习：发挥美国高等教 1 研究性学习的时代意义 育的潜力》的报告，认为本科生教学不仅要直接着 眼于学科知识，而且要着眼于学生的分析能力、解 我国教育界提出的“研究性学习”可以与国际 决问题能力、交流能力和综合能力，建议教师采用 上流行的 “探究学习”（Inquiry Learning）、“项目 积极的教学方法，“要求学生不但要成为知识的接 学习”（Proj ect Learning）、“基于问题的学习”（Prob-