识创生螺旋理论的网络学习环境建设.pdfVIP

9潞· 基于知识创生螺旋理论的 网络学习环境建设* 口 李锋王荣良 【摘要】—— 本文借助“知识创生螺旋理论”(SECI)的若干概念和思路，尝试创设“知识创生”型网络学习环境，分析 其中的要素特点和技术需求，并且利用Moodle系统平台实现该网络学习环境，希望能达到促进网络学习 过程中隐性知识和显性知识的转换，推动网络教育的发展的目的。 l关键词lSECI理论；网络学习环境；Moodle系统平台 【中图分类号】G423 【文献标识码lB 【文章编号】1009--458x(2009)02—007脏加3 2．知识创生的过程和场域 自英国哲学家博兰尼(M．Polanyi)在从的研 究》 (Tacit (1958年)中率先确立“隐性知识” 日本著名的知识管理专家野中郁次郎和绀野登用 Knowledge)概念后，隐性知识和显性知识已成为知隐性知识和显性知识的交互作用来说明知识创生的过 识管理领域的研究热点。日本知识管理专家野中郁次 程。他们认为，知识创生过程是“隐性知识”和“显 郎和绀野登用“隐性知识”与“显性知识”相互转换 性知识”相互转换的循环过程，这种转换模式依次 来说明知识的创生过程，提出了“知识创生螺旋”理 论(以下简单称“SECI”)。现代网络技术的发展， 为实现隐性知识与显性知识的循环转换提供了新的场 域和方法，本文主要借助SECl理论。尝试创建“知 识创生”型的网络学习环境。 互动交流中，知识的两个侧面不断相互变换的过程。 称为“知识创生螺旋”，也就是SECl理论12]。图1表 示了学习者隐性知识和显性知识转化的过程和场域。 隐性知识 1．隐性知识和显性知识 博兰尼认为人的知识有两种，一种是能用书面 社会化 外在化 (Socialization)(Extennalizafion) 隐性知识 文字、图表、数学公式等表述的内容，称为显性知 原刨场 对话场 识；另一种是难以言表的、扎根于个人的行动和切身 应用 一， 实践 l广刁 ． i 止_J 经验及其信奉的价值观或情感之中的内容，也就是所 内在化1●一一 组台化 说的隐性知识[1]。通常在学习过程中，前者是指拥有 (Internalization)(Combination) 实践场 系统场