新课标有效教学理论.docVIP

新课标下英语课堂有效教学的实行与反思 作者：陈传和 【推举】 新课标下英语课堂有效教学的实行与反思 随着新课改的不断深入，很多先进的教学理念，教学模式走进了课堂。作为初中教师的我们，也利用各种机遇到外地学习，培训，研讨，或上网搜索新的教学思路与模式。我们的目的很单纯—— 让学生在有效的时间里，到无限知识的海洋里去探求想要的。 对于我，一名农村中学的英语教师，从教10多年，深知英语教学突出的问题——教师很辛劳，学生很苦楚。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们沉思，因此我逐步优化自己的课堂，实行英语课堂有效教学。 所谓“有效教学”，重要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的提高或发展，也就是说，学生有无提高或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目的或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效教学。同样，如果学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在英语课堂教学过程中，教师应创建协调的学习气氛，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际程度动身，在新的教学理念的领导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而增进学生知识能力的全面提高。我的具体做法如下： 一，课堂有效教学的精巧的导入 俗话说，良好的开始是成功的一半。在我的课堂中，“导入”这一环节令我费尽了心思，同时也是我英语课堂上的一大亮点。“导入”这一环节目的在于营造浓重的学习气氛，提高他们积极参与语言交换的热情。引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的筹备状况。精巧的导入不仅用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的连接。我时常采用的方式重要如下： 1，提问式—根据教学内容和学生的生活实际为切入点，设计一些可供师生进行交换的感兴话题。 2，活动式—活动情势多种多样，但其内容要与学生所学的话题具有关联性和一致性，其导入要导出英语学习的气氛。 3，回想式—通过复习导入。但要导出“实效”及“趣味”。 学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。以上几种情势的导入，在借助多媒体会更加活泼。使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学有效性。 二，课堂有效教学中英语词汇的教与学 学习英语令人头疼的，令人厌学的就是单词的记忆与大量词汇的运用。而没有词汇的大量输入，就不会有英语语言各种功能的输出。但如何才干有效地去控制运用英语词汇呢？ 1， 统领教材，通晓新课标要求下的“四会”，“三会”类的词汇。非课标要求的词汇，能减不增或只认不写。比如：“favorite ”一词在新目的“七A”教材中就涌现了，但它是“八B”的重点词汇。在比如，八年级下到九年级的词汇中有一些不常用的词汇。 2，教会学生拼读音标，学生就可以自读单词，我为学生指出个别发音的误区，利用录音给学生纯正的语音。这种“授之以渔”的方法为课堂有效教学立了汗马功绩。 3,多种情势，巧记，活用单词。比如“词根”，“接洽”，“归类”等方法，会多记重现很多词汇。另外对于词汇学习更重要的是“学了就用”，“词不离不句，句不离篇”。 我以为，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则，通过实物、情景教学的方式讲解词义，辅助学生解脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依附，使他们把英语单词和其所指的事物、情景接洽起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地接收词汇，从而达到控制词汇的目的。 三，课堂有效教学中采用合作学习 教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和自动学习的欲望，调动他们积极摸索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。 合作学习就是很好的道路，它的基本特点就是小组目的，个体责任感，相互信赖，成功机遇均，互动，合作技巧等。 我的课堂在合作学习上因教学内容，学生现状而定，不一定节节都有小组合作，要根据具体教学内容。具体如下： 1，探究规律时，比如某个词的用法归纳时。 2，需要语言实践时，比如课堂上让学生进行分角色对话时。以便于提高大量的听说训练。 3，学生认知发生冲突时，比如在做阅读理解，各个观点不统一时。 4，疑难迷惑时，比如研讨“现在完成时与一般过去时” 的细微差异时。 5， 欲罢不能，意犹未尽时，比如学习关于“UFO”有关内容时，我问“Do you believe there are UFOs in the universe?”时，形成了“信，不信，很难说”三种对立。 通过“合作学习”，我反思到：合作学习可以在课内，也可以在课外，合作的任务可以是短期的，也可以是长期的。老师通过点拨、引诱，把小组弄不明确的问题集中起来，首先由学生来解疑，学生都解答不了的老师才可以启发式地进行讲解，切不可越俎代庖。 通过有效教学的“精巧的导入”，“英语词汇高效