生物教学中的科技创新.pdfVIP

新 罘哥{·上 旬 2012年 2月8日 了学生的知识，又增进了亲子感情。学生带着蜗牛来到课堂上 ， 家里的家用电器说明书，并会看 、读、说，对家庭中的电磁炉 、电饭 纷纷举手、畅所欲言，有的说在炎热、干燥的地方找了半天也没 煲、电冰箱等家用电器进行安全检查。学生用所学的知识，纠正了 找到蜗牛，后来在阴暗 、潮湿的草丛中才找到，有的说蜗牛很害 家长用力拗去 “三脚”插头中的 “一脚”的错误做法 ，并提出很好的 羞，一碰就躲壳里去了……通过简易的活动，适时交流观察结 建议和意见，在生活中找到了科学知识的原型。 果，可以充分调动学生研究的积极性 ，进而获得成功的喜悦 。通 六、教学方式与评价 “生活化” 过各种生活化探究活动的开展，让学生深深体会到实验与生活 以往的理科教学注重学生知识接受量的多少和接受的深度， 息息相关。 学生缺少真实的体验 ，正如美国教育家杜威批评的 “这好 比是在 四、提供 “生活化”的探究材料 岸上做动作教儿童游泳”。按照 “生活化”的教学要求，教师应让学 在教学中，教师要尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生 生成为学习的主人、课堂的主体 ，让学生动起来、活起来。 生活中的牛奶盒、可乐瓶等都是进行科学探究实验的好材料。比 “生活化”教学评价主要考虑这几个指标 ：课堂上学生情绪活 如在教学 物《质的酸碱性》时，我让学生从家里带来食盐 、自醋、酱 跃情况，兴趣情况，学生的思维是否被激发 ；教师的教学思想观念 油、牛奶、牙膏、肥皂、洗洁精、沐浴露等生活用品和小番茄、葡萄、 能否体现发现式的认知以及学生的情感体验 ；教学目标是否体现 橘子、苹果、柠檬 、香蕉等水果。上课铃一响，我让同学们品尝各种 情感 目标；师生关系是否民主平等；教学情境是否和谐融洽、充满 水果 ，学生表现出极大的兴趣，事后请他们说说 自己品尝水果后 情感 ；教学内容上是否联系学生生活实际；教学方式创设了哪些 的感觉，从而引人新课。课中，我让学生用紫色石蕊试液测试了各 活动 ，学生是否手脑并用 、丰富多样 ；教学过程是否以学论教、学 种生活用品和水果的酸碱性、用pH试纸测定了它们的pH值，好 以致用；教学效果是否知情并举 、综合发展等等。 不热闹!试液、试纸颜色的变化让学生感到非常新奇，认识到原来 总之，在科学教学中，把生活与科学有机地结合起来，并贯穿 日常生活中还有那么多的科学知识 ，真正体会到生活中的科学 ， 于教学过程的始终 ，树立从生活走进科学、从科学走向社会的思 科学源于生活、寓于生活、用于生活，学生更爱科学 、爱生活了，把 想 ，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性 ，真正使学生利用 科学与生活有机地结合起来。因此使问题 “生活化”能有效地激发 “生活化”的教学形成会学知识、会用知识的良好习惯 这样将对 学生的兴趣，增强学习的责任感，调动学生学习的 自主性。 学生今后的学习产生深远的影响。课堂教学仅完成教学 目标是不 五、实施 “生活化”的作业 算完全成功的，只有学生在学习的过程中受益 ，并能把所学知识 如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生作业应 运用于生活，才是真正有价值的教学活动，实现教育的 “生活化” 该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习科学 和 “生活化”的教育。 知识是为了应用于社会生活实践，因此作业不应是为了做题而做 参考文献： 题、为了知识点或考试而做题，而脱离学生的生活经验。学生的作 [1]现代教学原理、策略与设计．盛群力，译．杭州：浙江教育出 业应该由传统教学中的“统一”专“制”走向 “自主”；由 “封闭”走向 版社 ．2006． “开放”，由 “独立完成”走向 “协同合作”；由 “题海”走向 “求精”“求 [2]肖龙海．学与教的新策略．杭州：浙江大学出版社，2006． 活”，应该具有个性化、活动化、生活化。 [3]朱清时．科学．浙江教育出版社，2003． 如在学习 “凸透镜成像”后，学生回家清理了窗台中形如凸透 [4]教育部．科学(7—9年级)课程标准．北京师范大学出版社． 镜的碎玻璃，告诉家长以后