化学教学论笔记1.docVIP

姓名：  第一章 导 论 引言：化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。 化学与化学教育的发展 我国于1865年起始在学校里开设化学课程，结合我国实践来考察，化学教育在19世纪末到20世纪20年代为成形期。 我国早期的化学启蒙者是—徐寿。我国化学教育从20世纪30年代进入了充实发展期。 化学教育的社会价值 【简答题】简述化学教育的社会价值？ 答：1、化学教育是教育系统的一个子系统。因此，化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。 化学教育是一种全社会参与的行动。这种社会行动，主要靠在学校内设置相关课程及社会开展科学普及工作来运作完成的。 化学教育是一种启智、育人的内容。 化学教育是一种社会预期的成果。 化学教育论课程的任务 化学教学是化学教育的基本途径。 关于化学教育论的认识主要看课本【P11】 化学课程的编制与变革 引言：现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。 科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。 1952年12月，国家颁布《中学化学教学大纲（草案）》是我国颁布的最早的一部大纲。 1986年颁布的《义务教育法》。 1990年，国家发改委印发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，化学教学大纲也作了相应的修改，分成必修课程和选修课程两部分。 1992年，颁布了《九年义务教育全日制初级化学教学大纲（试行）》，首次单独规定了初中化学教育的目的。 1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》首次将研究性课题写入教学内容。 2000年，教育部组织专家对试用长达八年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。修订大纲的变化主要体现在几个方面（见P18)。 化学课程标准研制组于2000年5月正式成立；《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》于2001年7月正式出版。 化学课程的基本组织形式 课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系，是国家教育意志、教育目的和课程目标的载体，课程结构的革新与实施是实现课程目标的基础和前提。 化学学科课程是以化学学科为基础设计的课程。 我国义务教育阶段的化学课程主要是学科课程，这是由初中化学课程的启蒙性、基础性特点决定的。 初中化学课程的课程结构具有以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的特点。 普通一个学生3年之内按各门课程规定共修满116个必修学分，28个选修学分，总学分144方可毕业。新的高中化学课程由必修课程和选修课程模块构成，必修课程有2个，选修课程有6个，每个课程模块均为2个学分，36课时，学生在高中阶段最低须修满6学分。 在我国，分科课程是最常见的课程。 分科课程有他的优点：1、重视知识的系统性和严谨性；2、重视思维的逻辑性。缺点：忽视了与生活实际和社会发展的联系，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。 综合课程培养学生的五种能力：自我评价能力、解释数字信息能力、问题解决能力、交流信息的能力、技术应用的能力。 化学课程目标的基本特征 化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。 化学课程目标确立的依据 答：（1）、国家对人才培养的基本要求；（1993年，《中国教育改革和发展纲要》正式颁布，将“全面提高国民素质”列为基础教育目标；1998年制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，明确提出“整体推进素质教育”和“全面提高民族创新能力”。 1989年，由美国一大批科学家和教育学家共同制订的《2061计划—面向全体美国人的科学》出版，提出“将科学素质作为一个国家目标”，并以此为核心改革立刻课程。 （2）、学生的已有经验和认知特点；（初中化学课程的研制者应通过观察、访谈等方式了解初中学生对科学的需要和兴趣。） （3）、化学的学科特征。重要的化学原理、化学方法和化学观念成为课程目标体系的构成要素。 3、化学课程目标的内容特征 答：（1）、突出科学探究目标：科学素养包含态度、技能和能力 ，而科学探究的实践有助于学生在获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能方面获得良好的发展。 作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方面：（1）增进对科学探究的理解；（2)发展科学探究能力。 （2）、立足基础知识目标