中学文言文教学的出路.doc

中学文言文教学的出路 ? 文言文教学在整个高中教学中的比重是不轻的，那么如何提高文言文教学的有效性就成为了高中语文教学的“重点”和“难点”。所以，在平时的教学中，老师和学生在文言文这一模块中投入的精力是相当多的，从高一开始就有针对性地训练文言实词、文言虚词等知识点，但最后的结果是学生最不喜欢学的就是文言文，考试中得分最低的也是文言文翻译、古诗文鉴赏等。为什么会出现这种高投入、低回报的情况呢？笔者认为有必要去高中课堂找找原因。 首先，高中文言文教学中存在以下缺点 （一）文言文教学方法固步自封 传统的高中文言文教学有一个固定的模式：先是文学常识介绍，再是正音、断句、朗读课文，然后是落实字词、串讲文句，接下来是分析思想内容、赏析写作特色，最后讲解练习、做题巩固。这样教乍一看也无可厚非，知识点全了，练习也顾及到了，但是我们经常可以看到这样的情况：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，学生们不以为然，而当教师进行口头对译时，学生们就奋笔疾书地记笔记，当教师进行复习检查时，学生们就照本宣科念笔记，流利地进行翻译，看着学生能翻译出来，老师也就很满足了。但是这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。而且一旦脱离了教材，学生进行拓展训练时就一问三不知了，因为在整个教学过程中，学生只是被动地接受，而完全没有主动性和创造性，这种教学方法只能是固步自封。 （二）文言文教学重点有失偏颇 2008年甘肃省进入新课程改革后，我们在语文教学尤其是文言文教学上进行了很多探究，课堂也渐渐活跃起来了，教师的“满堂灌”似乎也变成了学生的满堂精彩发言，整个教学过程特别活跃，师生互动非常好。但是仔细听听课，就可以发现里面有一些不合适的做法，就是教学重点有失偏颇。 （三）教学改革流于形式 新课程改革强调自主、合作、探究的学习方式，这种方式被老师们广泛采用。尤其是上公开课时，一节课的高潮在学生们展示合作讨论的结果中结束。但我发现，在很多时候，合作学习只是流于形式，收效甚微。如小组学习中热闹异常，但所讨论内容已偏离主题；有些小组成员则默不作声，只有其中一两名成员发表高见，其他人则洗耳恭听；有些甚至是做个评委看的，学生们展示的答案早在课下就准备好了……在这种思想的指导下，学生不仅学不到合作的精神，反而滋生一些不好的现象，比如欺骗等。究其原因，笔者认为，在合作学习之前，有必要调动学生的主动性，这样，教学改革才不会流于形式！ 其次，《新课标》对文言文教学的启示 对中学语文文言文教学中出现的这些弊端，我们要加以改正，但是不能盲从，从一个极端走向另外一个极端，所以在找出路之前，我们有必要重读《新课标》。《新课标》关于必修课中阅读与鉴赏文言文的表述如下：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇” “认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”总结一下，《新课标》对我们的启示就是：一要注重学生的基础性阅读，学习文言文的系统知识、技能和方法；二是注重学生的阅读鉴赏能力的培养，从思想观点、情感态度、价值取向方面来对学生进行熏陶。 再次， 高中文言文教学的出路 在明白了新课标的要求后，我们要全面提高文言文的教学质量，笔者认为，可以从以下几个方面进行改善： （一）诵读法 诵读法很多老师都喜欢用，但是效果不是很理想。究其原因，是用得还不够到位。古人云：“读书百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些都告诉我们诵读或熟读一定量的文章，对培养我们的语感、理解能力等有很大的帮助，古人学诗写作等莫不是经过大量的诵读而成的。而我们中学语文文言文课堂上还需要对学生的诵读进行指导，而不是一味让学生们死记硬背。如不进行指导，像《离骚》《逍遥游》等篇章，学生是很难记忆和理解的。因此，拿到一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，从试读中发现他们读音中出现的问题，然后一一板书纠正，纠正玩后再让学生凭自己的语感读一遍。然后老师范读一遍，让学生找出老师的范读和学生的语感有什么不同，再趁机进一步弄清楚通假字、破音字等字音和句读，最后让学生按照正确的读法反复朗读。这样，学生在反复的朗读过程中可以利用文言文构词造句、语气停顿等来深化对词句的理解，进而体会出作者的思想感情，使学生真正掌握文言文的知识、阅读技能和方法。当然，为了避免反复诵读的枯燥，我们可以采取灵活多变的方法，单个读、集体读、男生读、女生读、小组读等，都可以使学生们兴趣大增。这样，学生读得准确，读出感情，读出意境，就